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高等职业教育的科学定位

众所周知,高等教育大众化促进了高等职业教育的发展,而高等教育大众化需要高等职业教育的发展。作为高等教育有机组成部分的高等职业教育如何定位呢?职业教育的目标是培养数以千万计的技能型人才和数以亿计的高素质劳动者。故此,高等职业教育科学而准确的定位就是要培养适应于社会主义市场经济建设的实用型人才,即注重培养学生的职业道德、专业技能、创新精神和创业能力,使他们成为具有创新精神的技能型高素质劳动者。因此以职业标准为导向,是职业教育办学规律的客观要求,也是职业教育的鲜明特征。$$高等职业教育属于“能力为本”的教育。高等职业教育就是为地方经济的发展,培养面向生产和服务第一线的高级技术管理人才。同时,高等职业教育肩负着不断更新,提升一线劳动者素质的任务。面对市场需求和新经济的挑战,高等职业教育关注的焦点是尽可能提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力,满足社会对就业者越来越高的综合素质要求,为个人职业生涯的进一步发展提供一个坚实的平台。为此,高职...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 安康日报2005-05-26
山东师范大学
山东师范大学

我国高职院校定位与特色建设摭探

近年来,我国高职教育发展迅猛。到2005年,高职院校的总量已占到普通高校总数的60.9%,高职教育堪称为我国高等教育的“半壁江山”。面对机遇与挑战,高职院校如何在激烈的竞争中勇立潮头,归根结底取决于学校自身的科学定位与特色建设。科学定位是高职院校良性健康发展、办出特色的基本前提;特色建设的凸显并声誉日隆,是定位准确的成果验证。如何为高职院校的科学定位与特色建设创造和谐的外部支持环境,尤其是怎样实现高职院校自身潜力的最大化挖掘和最充分发挥,是高职院校应认真探讨、并须积极应对的核心命题。本文通过对我国高职院校的现状分析和层层剖析,研判出制约我国高职院校发展的根由是定位不清,特色不明。由定位的误区的分析,探究影响科学定位与特色建设的诸多因子,借鉴其他国家或地区的宝贵经验,提出了实施高职院校科学定位与特色建设的举措,即外创支持环境、内掘学校潜力——坚持以科学定位促进特色建设。具体措施如下:在政策体制及观念上营造有利于高职院校普适性发展的...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

应用技术大学定位研究

二战后,在第三次科技革命的推动下,战后经济得到速复苏与发展。随之而来的产业结构的调整对教育提出了新的要求,迫切需要大量具有技术应用和开发创新能力的人才。高等教育的大众化也促使各国高等教育体系从单一走向多元。在经济、社会、教育等多种因素的作用下,应用技术大学通过新建、升格或改造重组等模式率先在欧洲国家产生并获得了快速发展,并以其准确的办学定位和鲜明的办学特色获得广泛认同。在我国高等教育的大众化进程中,也出现了一批以培养技术应用型人才为目标的应用技术大学。但由于这些高校存在着数量少、难以满足区域社会发展需要;发展无序,缺乏相应的评价标准;水平较低,服务于区域的能力不强;发展后劲不足等问题,导致了学界对于应用技术大学的现实存在产生质疑。究其根本原因,在于对应用技术大学的内涵和定位模糊不清。目前,我国已经明确提出要建设应用技术类型的高校,但仅提出了应用技术大学建设的政策框架,建设的主体则在地方本科院校,该项工作的开展主要依靠地方本科院校...  (本文共178页) 本文目录 | 阅读全文>>

湘潭大学
湘潭大学

高职教育多元化办学机制研究

我国高职教育发端于20世纪80年代初的教育体制改革,历经20多年的发展,尤其是近十多年的跨越式发展,已经成为我国高等教育的半壁江山,并推动了我国高等教育大众化进程,为提高全民素质做出了重要贡献。随着我国教育体制改革的深入及高职教育的迅速发展,高职教育传统的单一办学机制已束缚和制约了高职教育的健康发展,因此,高职教育办学机制向多元化转型已迫在眉睫。本文主要对高职教育多元化办学机制进行了系统研究。长期以来,我国高职教育主要表现为单一化办学机制,如今已面临严峻的挑战,必须向多元化办学机制转型。实现这种转型,有利于改善办学环境、优化办学资源、提高办学效益。我国高职教育经历了三十余年的发展历程,虽然取得了一些成效,形成了较为完整的职业教育体系,但也暴露出目标定位不准确、办学层次急于求高、办学规模盲目求大等实际问题,究其原因主要与办学体制、传统理念、制度惯性、办学基础等密切相关。从长远来看,必要完善高职教育多元化办学机制,一方面要加强高职教...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

我国高等职业教育的基本建设研究

经过大量调研,本人认为目前我国高等职业教育发展中存在的最根本和最急需解决的问题就是高职教育的基本建设问题。这是由于高职教育“多样性”本质属性所决定的。高职教育的基本建设是指围绕高职教育教学目标开展的各项基本的教育教学活动和环节。本课题具体是指专业建设、教学计划建设、课程与教材建设、师资队伍建设、实践基地建设、职业资格证书制度建设、产学研合作建设、质量监控体系建设。高职教育是我国高等教育的重要组成部分,是不同于普通高等教育的另一种类型的高等教育,高职教育的主要内涵是高等技术教育。这样的定位是符合我国社会发展的需要和教育发展的内在规律的。高职教育不同于中等职业教育,也不同于普通高等教育,有其基本特征,我们要树立正确的高等职业教育观。高职教育的基本建设需要科学的理论指导才能更富成效。许多国家和地区开展高职教育早于我国,从中揭示了高职教育兴起和发展是历史和社会发展的必然,而且已积累了相当的经验与特点,这些对于我国高职教育的基本建设都有很...  (本文共169页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中科技大学
华中科技大学

中国高等学校分类方法的反思与建构

分类方法和分类结果是高等学校分类研究可能的突破口,而分类结果的提出正是在一定的方法指引下实现的。我国高等学校分类研究表现出对分类结果的过度崇尚,在论者们不约而同地追求和构建“公认的”、“科学的”分类体系的同时,在各种分类体系层出不穷的背后,促成这些类型体系的方法却还“来不及”得到应用和论证。因方法的失当与缺位,分类者对分类结果的互不认同在所难免。分类方法的重构无疑是亟待分类者们优先解决的重要议题。以此为核心,本研究主要解决以下两个问题:其一,高等学校分类的目的何在?可借鉴的基本方法、研究路径有哪些?其二,与国外相比,中国高等学校分类的难点何在?如何破解?围绕以上两大问题,本选题从中国高等学校分类的现实困境入手,依照“反思专批判专建构专再反思”的研究思路,在系统归纳现有高等学校分类研究的类型和研究范式的基础上,针对我国高等学校分类发展的实践和理论困境,尝试提出和应用一种“三步分类框架”,通过理想类型、历史研究、个案研究等方法对我国...  (本文共245页) 本文目录 | 阅读全文>>