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浅谈小学语文教学中的小组合作学习

随着我国教育的改革,课堂上的学习方式也在不断发展。小学语文作为主要学科,需要不断改进教学方式。笔者就小组  (本文共1页) 阅读全文>>

中南民族大学
中南民族大学

小组合作学习在小学古诗教学中的应用研究

《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。根据《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,小学古诗作为语文教学中的重要内容也应该注重学生合作能力的培养。目前中小学已经开展了一系列关于语文学科的小组合作学习实验,部分学校还尝试了在古诗教学中运用小组合作的教学方式。但在小组合作学习实际运用中,存在着一些问题,如在思想上,对古诗小组合作教学的相关概念还不够清晰,对古诗小组合作教学的定位不够明确,小组合作学习与小学古诗教学的关系不够明朗;在应用中,古诗小组合作学习内容选择不够准确,教学形式过于单调,无法深入应用等。梳理小组合作学习在小学古诗教学中运用的相关理论,了解实践教学中的运用现状对于进一步深化小组合作学习的运用和小学古诗教学改革有着重要的意义。本研究首先梳理了关于小组合作学习和小学古诗教学的相关...  (本文共76页) 本文目录 | 阅读全文>>

延边大学
延边大学

梨树县第二实验小学语文小组合作学习现状调查与分析

随着社会的不断发展,对人才的要求日渐提高,我国不断加大了对教育的改革。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调“要鼓励学生积极主动参与、善于探究,锻炼学生整合和处理问题的能力、学习和接受新知识的能力,要培养他们交流协作的能力。”小组合作学习逐渐变成了课堂上主要的运用方式,一方面培养了学生互助的能力,另一方面也提高了课堂学习效率。梨树县第二实验小学从新课改之初就开始实施语文小组合作学习,认真贯彻“面向全体,全面发展”的思想,关注教师、学生的全面发展。梨树县第二实验小学立足于学生的发展,实施小组合作学习。小组合作学习的实施,活跃了语文课堂的学习氛围,提高了学生的语文成绩,且培养了学生学习的主动性。本论文以梨树县第二实验小学在校的语文教师和四、五、六年级共六个班的学生为研究对象,发放教师问卷和学生问卷对语文小组合作学习进行充分调查,并对调查的数据进行整理与分析,从选题的提出、相关理论依据、实施情况、取得成效、改善建议等方面阐述梨树县第二实...  (本文共53页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在“课程的基本理念”中提出:“在语文学习中,倡导自主、合作、探究学习,在教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成”。小组合作学习是当前小学语文教学中非常有效的学习方式之一。各类学校的小学语文教师也都在积极尝试采用小组合作学习的方式开展教学,取得一定的效果,但同时也存在诸多不足。本文旨在对小组合作学习语文教师该如何进行组织与调控这方面开展研究,发现其中存在的问题并针对存在的问题提出合理化建议。本文首先查阅大量中外有关小组合作学习的文献资料进行梳理,并结合小学语文教学的特点设计出学生问卷与教师访谈提纲。其次,通过对成都市某两所学校部分语文教师在小组合作学习中的感受进行总结,力图对当前小学语文教学中教师实施小组合作学习的组织与调控有一个较为全面的了解。研究发现,当前小学语文教学中教师实施小组合作学习的组织与调控存在以下问题:教师自身角色把握不准确;教师在小组合...  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年43期
课程教育研究

浅谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

小组合作学习的方式能够有效提高学生学习效率。然而在当前的小学语文的教学中,小组合作学习的方式...  (本文共1页) 阅读全文>>

延边大学
延边大学

小学语文第一学段合作学习教学现状研究

随着我国实施新课改浪潮的一次次涌进,自主合作学习在培养学生中占据着重要的位置。如何合理有效地利用教学内容,激发学生们自主创造地合作学习,使课堂焕发生命活力是课堂教学改革问题中我们最值得深入思考的问题。根据义务教育语文课程标准(2011版),自主、合作、探究的学习方式成为当前小学语文课堂最常用、最有效的教学方法。合作学习正在极大程度地改变着教师教的方式和学生学的方式。本文通过对长春市Z小学第一学段小学语文合作学习现状的研究,发现目前小组合作学习中存在小组构建不科学,成员分工不明确;任务内容设计不合理,学生参与度不足、学习行为不明显;评价体系不完善,教师、学生和组间的评价方式单一;教师缺乏指导,合作学习时机不对,学生独立思考时间不足等问题。其原因在于教师对小组合作学习分组方式单一、小组成员缺少平等沟通;导学案流于形式、小组理解任务不透彻、盲目表现自我;教师专业素养不足、学校缺乏学习评价监督;教师实际教学能力有待提高。因此,通过对合作...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>