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回答以人为本研究中的几个问题

以人为本不是唯物史观的唯一命题。唯物史观超越其他人本主义思想的根本之处,在于它认为人不仅仅是手段,更是  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 北京日报2004-04-19
武汉大学
武汉大学

以人为本“元”论

“以人为本‘元’论”(“以人为本的元理论研究”),也即“以人为本的形而上学研究”,目的是从根本上回答“以人为本究竟是什么”,“人究竟何以为本”,“以人为本究竟何以可能”以及“以人为本的终极追求究竟是什么”等四个元理论层次的问题。“以人为本究竟是什么”。何谓“以人为本”,可以从四个“关键词”来解读:其一,以人为本是以什么“人"为本?人有三种存在维度:类、群体、个体。人既是类存在物,又是群体存在物,还是个体存在物。“以人为本”自然可以而且应该从这三种存在维度来审视和考察。“以人为本”必须体现“类”的向度,但要防止无视其他物类的人类中心主义;“以人为本”必须体现“群体”向度,但要防止用集体压制个人的集体专制主义;“以人为本”必须体现个体向度,但要防止个人至上的极端个人主义。其二,以人为本是以人的“什么”为本?这在不同的国度乃至同一国度的不同历史时期会有不同的理解。在仍处于社会主义初级阶段的中国,在一个有阶级的社会,“以人为本"不是以个...  (本文共311页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中华魂》2004年05期
中华魂

马克思主义与"以人为本"——回答以人为本研究中的几点疑问

自从党的十六届三中全会的《决定》提出"坚持以人为本"以来,"以人为本"的提法受到广泛关注。我想对其中几个问题谈谈自己的看法。...  (本文共2页) 阅读全文>>

河南大学
河南大学

以人为本的教育技术价值取向研究

教育是关乎人的事业,对人的关注是教育的应有之义。教育技术是教育的技术或教育中的技术,属于教育的下位范畴,因此,以促进人的发展为最终旨归也是教育技术的必然逻辑。随着以“以人为本”为核心内容的科学发展观的提出,以人为本已然成为当今社会处理经济、政治、技术、环境等各种矛盾或冲突时的基本价值取向。然而教育技术现实发展中却存在着诸多“见物不见人”的现象,学术研究的旨趣也聚焦于技术的开发或应用。近年虽有一些学者在技术的生境中倡导人文关怀,但反思者众、批判者多,多数研究仅仅是揭示问题以警醒世人,或止步于一般性的呐喊呼吁,却鲜有研究真正将人文关怀落实到现实而具体的教育技术实践中。基于此,本文开展了“以人为本”的教育技术价值取向研究,以马克思主义人学、技术哲学、价值哲学为立论依据,系统探讨主体处理教育技术矛盾、冲突、关系的基本价值取向,以及如何将该意识形态落实至教育技术实践中的问题。论文从时代发展背景、学科发展背景、个人专业发展背景三个方面阐述研...  (本文共194页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国新通信》2019年17期
中国新通信

略论以人为本与高校图书馆现代化信息化管理

以人为本的理念目前契合了高校图书馆现代化以及信息化管理的新服务宗旨,同样的高校图书馆现代信息化管理的模式也是...  (本文共1页) 阅读全文>>

《城市开发》2019年19期
城市开发

以人为本建设未来社区

人本化、生态化与数字化是物业服务的发展方向。其中,人本化是指以客户为中心,做到服务真正...  (本文共1页) 阅读全文>>

《办公室业务》2019年22期
办公室业务

浅析“以人为本”在党建中的作用

在"以人为本"的理念指导下,有利于协调和实施可持续发展战略,对经济、文化和政治发展具有深远的意义。面对社会的可持续发展...  (本文共2页) 阅读全文>>