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教师角色的改变

2010年2月19日,市化工学校校长苏志满率领三位教研室主任亲赴上海,与国际文化资源(澳大利亚)交流中心商榷“体验式教学”在化校试点的有关事宜。3月5日,本溪市中等职业教育中澳合作“体验式学生职业素质教育项目”在市教师进修学院正式启动。化校14名教师幸运地成为了学员,他们非常珍惜这次机会,认真学习“体验式教学”的先进教育理念、相关的专业知识、新颖的教学方法。而且,每次三天的培训后回到学校,都及时地将“体验式教学”的模式在教学中实践。并在实践中获得三点反思:$$反思教育理念。现代教育所面临的最大挑战不是现代化的教学设备的不足,而是教师的教育教学理念是否先进。传统理念认为教师是课堂的主宰,学生是接受知识的“容器”。“体验式教学”完全颠覆了教师的教育理念,使教师意识到自身角色的改变,在教学过程中把时间更多的留给学生,充分调动学生的积极性,从而真正发挥学生的主提作用。$$反思...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 本溪日报2011-01-12
山西大学
山西大学

知识转型背景下的教师角色转变研究

教师角色转变的研究是当今教育研究的重点,本文就这一问题进行了一些分析。教师所从事的是一种知识的事业,是选择知识、组织知识、呈现知识和传授知识,促使和帮助学生掌握知识、理解知识、运用知识和探究知识,从而培养学生德、智、体、美、劳健康发展。教师时时刻刻都在和知识打交道,它们促进知识的传播,反过来知识也制约和决定着教师的角色,在不同的历史时期,由于社会的知识型不同,则会形成不同的教师角色。石中英老师在他的著作《知识转型与教育改革》一书中认为人类知识型经历过四种类型,分别是“原始知识型”、“古代知识型”、“现代知识型”和“后现代知识型”,或“神话知识型”、“行而上学知识型”、“科学知识型”、“文化知识型”,当今科学知识型已出现自身缺陷,新的知识型---文化知识型已初见端倪,文化知识型的知识观已影响到人们生活的方方面面,甚至影响到了教师角色的定位问题。科学知识型认为知识是客观性、普遍的和可靠的,知识具有价值中立的特性。而文化知识型则认为知...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

新课程中生物教师角色的转换

对于教师角色问题的研究,国外在20世纪60、70年代以来已有学者进行了相关研究,我国到80年代末以后对教师角色的研究才引起重视,随着新一轮课改的铺开,教师角色的探讨逐渐成为热点。新课程改革要求教师的教与学生的学的方式应发生前所未有的变化,即教师的角色地位与以往相比,应赋予更新的含义,有较大的改变。生物教师角色也在新课程改革中面临全新挑战。本文研究的对象是新课程改革中生物教师角色的转换。生物教师是生物新课程改革的直接实践者,教师对自我角色在新课程下的重新定位,即现代教师角色观是影响教师对学生定位的一个关键因素,这不仅是课程改革的要求,更是教师自身发展的内在需要。研究的目的是探索正确认识生物教师的角色在学生主动学习生物学知识和教师顺利实施教学过程中所起到的重要作用。笔者一直从事初中新课程改革的一线教学工作,积累了不少教学实践经验。本研究尝试通过文献研究和教学案例对生物教师角色的转换进行实践的探索。全文共分四个部分。第一部分:对教师角...  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

实习教师社会化过程中的教师角色认知转变研究

随着教育教学事业的不断发展,教师专业发展、职业社会化问题已经成为了解决学校教育问题,影响教育改革深化的关键因素之一,而作为教师职业社会化的开端,实习教师在教育实习过程中的社会化问题也逐渐走入人们的研究视野。教师这一社会角色的扮演是实习教师社会化过程中的重要核心,因此实习教师在社会化过程中对于教师角色的认知情况发生了怎样的转变,对于帮助我们进一步深入了解实习教师的职业社会化过程有很大的意义。本文基于对于本文基于对社会化、社会角色理论概念的理解和掌握以及对于已有实习教师社会化、角色认知方面研究的梳理和分析,进而将实习教师对于教师角色的认知维度划分为:教师角色的知能认知、教师角色与其他群体关系的认知、教师角色道德规范与职责的认知三个维度。在此基础上,笔者自行设计问卷收集数据,通过前测与后测的数据分析、对比,对D大学师范生的在实习过程中所发生的角色认知转变情况进行了解。另外通过前后期访谈以及对于总结会议的会议记录,对影响实习教师社会化过...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

教师信念:学校教育中的“幽灵”

教师和学校是教育变革的关键,无论哪一层面的变革,最终都要经由学校和教师来实施。因而,了解学校文化变革和教师改变中的动力因素非常重要。相关研究表明,教师信念是学校文化中的深层指令,它像“幽灵”一样影响着学校的教育实践,同时,又被学校文化所影响,因此,理解、控制和重建这一“幽灵”成了学校优质化建设的关键所在。国内外研究成果显示,以往的研究更多的关注了教师的教学信念,而对于学校教育实践中其他对象的信念有所忽视。由于教师的活动并不仅仅限于课堂,他们的信念游走于学校的所有活动当中,并影响着各种教育实践活动,所以超越教师教学信念的研究,关注教师对于教育整体各个方面的信念,也就成为了教师信念研究的题中应有之义。我们认为,教师的教育信念主要包括以下几方面的内容:关于学校愿景的信念;关于学校教育活动(如课程、教学、德育、科研、评价、管理等方面)的信念;关于教师自我的信念;关于学生的信念;关于社会和家庭角色的信念;关于学校未来发展的信念,等等。为了...  (本文共385页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程学习(上)》2013年06期
新课程学习(上)

浅谈新时期教师角色的改变

社会每时每刻都在发生着变化,没有一成不变的,随着社会现代化进程的发展,时代向人们提出了许多的挑战,要求人们不能再墨守成规、抱残守缺,而要采取积极进取、破旧立新的适应社会发展进步的要求。我们做教师的也要顺应社会发展的大潮,做时代的弄潮儿,在新课改的大潮中,要显示自己“弄潮儿向涛头立,手把红旗旗不湿”大无畏的英雄气概,就要改变自己所扮演的传统的统治者、霸主的角色,而要成为学生学习的引导者、促进者、组织者、参与者。一、教师的角色改变要表现在观念上的与时俱进教师应具备创新教育的全新观念。而创新教育是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的。所以,要求教师确立这样的学生观。即面向所有的学生,发展每一个学生的个性。克服传统的偏见或偏爱,真正消除人为高低、优劣、好差之别,给个性不同的学生充分表现和发展特殊才能提供均等机遇和平等权利,把为“考试而教”转变为“创造而...  (本文共1页) 阅读全文>>