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课堂教学要以学生为主体、教师为主导

学生的发展过程为生命生成的过程,课堂教学是师生联手演绎生命的最佳场所,新课程改革中,课堂教学  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 白银日报2005-04-29
东北师范大学
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初中生物学科探究教学现状分析

课程改革能否取得成功的关键在于实施。课程实施在课程决策层面是拟定的课程方案得到落实的过程,在师生层面是指所倡导的教学方式是否付诸教学实践的过程。课程实施的过程中是否有科学的课程决策、能否成功地改变教师的教学方式,在一定程度上决定着课程改革推进的深度和广度。初中生物学科的新课程改革积极“倡导探究性学习”的理念,要想落实好课程标准的这一理念,从课程决策的层面做好改革政策的路向把握,指引好教材的编写,在教师实践的层面要引领教师转变传统的教学方式。只有实现了二者之间的良性互动,才能真正落实好“倡导探究性学习”的理念。因此,单凭要求教师改变教学方式,是难以取得良好的改革效果的。本文的研究问题的提出,是以笔者作为新课程改革前后曾经历过初中生物课程与教学改革的一线教师为背景的,真正来源于草根的教学一线。问题的研究论域确定自课程实施与教师教学方式变革交叉的地带。通篇文章,想通过对所选择的五所学校共20节初中生物探究课例的分析,客观了解目前初中生...  (本文共228页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
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叶圣陶、夏丐尊、朱自清语文“双主”教育思想体现及其发展

“双主”教育思想是指在语文教学上“以教师为主导,以学生为主体”。教学中教师与学生的定位一直是教学领域的重要问题之一,语文教育大家叶圣陶吸收古今中外教育思想结合中国教育实际,提出“教是为了达到不需要教”思想,夏丐尊、朱自清在其语文教育理论中也反映出了“以教师为主导,学生为主体”的思想。叶圣陶的教育基本思想是“教是为了达到不需要教”思想,是“双主”教育思想的理论基础,而夏丐尊的“自我教育”理论思想,朱自清“五步教学法”理论中都有“双主”的体现。研究叶圣陶、夏丐尊、朱自清三人的教育思想中的“双主”思想,对更加全面、深入地把握他们三人的语文教育思想有一定帮助,也可以更加深刻地了解近现代语文教育思想,并探究其对当今语文教育的意义以及继承与发展。因此,笔者采用文献分析法、比较研究等方法研究与探讨三人教育理论中“双主”思想的体现,试图为当今的语文教学提供些许借鉴。  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

洛阳师范学院
洛阳师范学院

钱梦龙语文导读思想在小说教学中的应用

语文特级教师钱梦龙,他的语文导读法及其教育实践,在中国语文教育界引起了广泛的影响。其中他的导读法在小说方面的应用形成了自己的特色,导读法从无知无畏的选择开始,在“基本式”提出之后初见成果,“三主”教学观的形成为导读法奠定理论基础,最后“语文导读法”的圆满完成,这整个过程走下来,可谓是水到渠成。《钱梦龙的导读艺术》中将这种教学法定义为“以‘三主’(学生为主体,教师为主导,训练为主线)作为理论基础,以‘四式’(自读式、教读式、复读式、练习式)作为课堂教学模式。”~((1))理论起指导作用,模式是理论的体现,在一个完整的教学过程之中两者相互统一。分析钱梦龙语文导读思想在小说教学中的运用,我们认识到其导读思想改变了传统的小说教学模式:一是教师在小说教学内容的定位选择方面存在偏差,忽视了对学生小说审美能力的培养;二是教师在教授小说时内容形成固定的方式,通常按照作者简介、介绍背景、总结段落大意、理解中心思想、分析小说写作特点,形成了固定的模...  (本文共51页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

高中课堂地理实践活动体验式学习的策略研究

在课堂中要以学生为主体是当下地理教学的要求,也是未来地理教学中要坚持的原则。在传统的地理教学模式中,讲授法是教师主要的授课方式,而学生以接受式学习为主,对地理知识尤其是地理理性知识的理解不到位。近些年,体验式学习开始走进地理教学课堂,体验式学习是一种以学习者为中心的,注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动,把抽象的知识、价值和情感态度等转变为可体验的生活事实,强调以学生体验的生成为重心,通过实践与反思相结合来获得知识意义的一种学习方式,在课堂上开展地理实践活动是让学生进行体验式学习的途径之一。课堂地理实践活动具备两个特点:一是学生有直接体验;二是学生有操作行为。看十遍不如做一遍,课堂地理实践活动能让学生的体验不仅仅是停留于动眼、动耳、动嘴和动脑上,还会让学生亲自动手操作,这样会使得学生得到的体验感达到最大,更有利于学生进行体验式的学习。本研究基于课堂实践活动和体验式学习相关理论,使用问卷调查的方式,以柳州市第一中学学生为调查对象...  (本文共97页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究

世纪之交,面对信息与科技的挑战、教育与人才的竞争,世界主要教育发达国家都进入了教育改革的浪潮之中。我国也相继于1999年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,2001年颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,发起了一场以“深化教育改革,全面推进素质教育”为宗旨的基础教育课程与教学改革。此次课程改革以政府主导、专家引领、教师参与为特征,其具体做法是自上而下,整体推进,理念引导,实验探索,渐进铺开,取得了诸多理论与实践成果。然而,十余年来的实践证明,基础教育课程改革的目标并没有安全实现,课堂没有发生根本性的变化,先进的课程理念、课程体系没有转化为先进的课堂教学实践。基于此,本研究遵循文献检索、现状调查、理性省思、应然把握、实践策略的思路,对新世纪十余年来基础教育课程改革现状进行了审理,肯定成就,正视问题,探寻原因,进而从深化课改的角度分析新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向的动因与机理。接着,在分析课程改...  (本文共232页) 本文目录 | 阅读全文>>