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课程改革的关键在教师

作为第一线的英语教师,必须在学习和实践中更新教育教学观念,从教育、教学的实际出发,积极  (本文共1页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

课程实施中的教师培训研究

随着课程改革的高频化,教师的作用越来越受到重视。课程改革一方面需要教师发生改变以适应课程改革,另一方面又为教师改变和专业发展提供了契机。复杂性思维认为,教师改变与教师专业发展既是自主发展的结果,同时又离不开外界的支持和专业引领。教师培训是促进教师改变、引领教师专业发展的一个极为重要的外在性专业支持。然而,通过对部分地区教师的调查研究,笔者发现,课程实施中的教师并未发生如各方所期待的那样的改变。其中的原因肯定是多方面的,但教师培训难辞其咎。事实上,在笔者的参与式观察以及对部分参训教师的访谈中,笔者发现,当前的教师培训确实存在一些亟待改进的问题,如教师培训目标定位不准确,教师培训课程设置缺乏体系结构,因人设课现象屡见不鲜,教师培训形式单一,教师培训评价与管理有待加强,教师培训调研质量有待提高等等。要扭转教师培训的这种局面,我们就必须深入反思支撑它如此而行的背后的假设,即反思教师培训的理论基础。教师培训是需要理论支撑的,尤其需要教师改...  (本文共211页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

基础教育课程改革目标实施程度研究

近年来,中国基础教育课程改革吸引着越来越多国内外研究者的关注和研究,有关课程实施的研究更是中国课程研究领域的重要内容。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(下文简称《纲要》)明确了我国中小学课程与教学的目标,指明了基础教育的具体发展方向。本轮课程改革以改变课程功能、调整课程结构与内容、改变教学方式、建构新的评价体系和课程管理体制为目标。十多年过去了,我们一直朝着这个改革的目标努力。课程改革目标是我们研究和考察课程实施程度的一个非常重要的参照点,课程改革最初确定的目标落实情况也是人们最为关注的问题。本研究重点聚焦《纲要》中提出的课程改革目标,以此为着眼点,考察课程改革目标的达成程度,分析实施过程中取得的进展和存在的问题,并引发有关课程改革进一步值得思考的方向。本研究设计的思路是一种基于课程改革目标的课程实施评价。首先采用文件分析法,确定了基础教育课程改革的十二个关键要素,将这些关键要素作为本研究的考察点。其次在文...  (本文共178页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

我国基础教育新课程改革实施中教师发展研究(2001-2014)

从2001年起我国正式启动了新一轮的基础教育课程改革,相比以往的课程改革,本次新课程改革针对我国基础教育领域存在的诸多问题,进行了全面系统的变革,然而,课程改革最终要归结到课堂教学的改革中,教师是保证改革能否顺利进行的关键因素。随着教师地位与作用的深刻变革,教师发展几乎成为所有学校改善方案和教育改革建议的关键要素。新一轮基础教育新课程改革推行至今,已然13年,这其中的教师发展也取得了长足的进步。本文以新课程改革中的教师发展作为研究对象,通过搜集与分析有关教师发展的相关资料,基于笔者的访谈和教育见习,着力探寻新课程改革实施以来我国教师发展的现状及影响教师发展的因素,并在此基础上,反思教师发展在政策和实践上尚存的问题与不足,为今后教师在新课改中的健康发展,提出建议和参考,促进教师发展在政策和实践上的不断完善,也为新课程改革的顺利实施提供支持与保障。本研究主要运用了历史研究法、文献研究法和访谈法,采用多角度、多学科的研究视角,对新课程...  (本文共92页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

课程改革背景下的教师课程执行力研究

课程是实现教育目的的重要途径,学校教育的全部实践都是以课程为轴心展开的。因此,课程改革也就成为了教育改革的重头戏。改革往往伴随着耳目一新、震撼力较强的思想理念,但最终能否落实,还是要依赖于课堂教学是否发生了相应的变化。否则,即使是再完美的课程方案,也只能止步于美好的设想而已。我国目前正在进行的基础教育课程改革,无论是在理念倡导还是政策的制定上都有了很大的变革。首先,“以人为本”改革理念的提出,将学生从灌输知识的“容器”转为能动的个体。正如人本主义所言,人是一个生命的个体,每个生命都有自己发展的基点,也都有适合于自己发展的路径。其次,课程权力的进一步下放,尤其是三级课程管理制度的提出,使从未有过课程自主权的教师,有了自己发挥的空间,不再只是课程方案的被动执行者,而且也是课程的主动建构者。这些都为此次基础教育课程改革描绘了一副美好的画面:教师开开心心地教,学生快快乐乐地学。但在教学实践中,却与之相差甚远。也许会有这样的理由或是那样的...  (本文共194页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

教师绩效评价研究

2009年1月1日起,义务教育阶段学校开始实施教师绩效工资,教师绩效评价遂成一时鼎沸的话题。在落实过程中,教师绩效评价毁誉参半,这其中既有学校操作层面的原因,也有许多问题需要置于社会政策环境中才能更好地理解。本研究主要回答两个问题:如何从宏观视角理解教师绩效评价政策的复杂性,以及如何从微观行动增强学校层面教师绩效评价的可操作性。基于此,本研究围绕教师绩效评价“从何而来”、“因何而来”、“现在何处”、“面向何方”、“如何到达”等核心议题进行深入探讨。“从何而来”描述了教师绩效评价的历史演展。正式的教师绩效评价近三十年方才成型,它在不同国家/地区有着不同的发展轨迹和重点。英国的教师绩效评价经历了从奖惩性教师评价到发展性教师评价,然后过渡到PRP评价,再到目前的教师绩效管理;美国的教师绩效评价是围绕着教学专业化和绩效工资改革两个重点展开的;我国的教师绩效评价则经历了初建时期、重建时期、制度化时期、新发展时期等不同阶段。国内外的教师绩效...  (本文共236页) 本文目录 | 阅读全文>>