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教师自身也是一种课程资源

近日,在听课与教学工作检查中发现一种现象,令人费解:A老师能写一手漂亮的粉笔字,但是,上完一节  (本文共1页) 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

高职教师课程权力的境遇及其僭越研究

随着课程研究的不断深入,近年来,有关教师与课程的关系问题、教师参与课程变革、教师领导课程等议题日益增多,而对这些问题的思考最后聚焦于一个最根本的问题——教师的课程权力问题。教师的课程权力状况在很大程度上决定着学校教育教学的质量、水平与效果。对教师课程权力进行研究不仅可以为教师的课程专业自主指点迷津,也可以促使课程决策更加科学与民主,使课程实践更加富有成效。本研究意欲打破以往研究要么偏向于单纯“宏大叙事”的理论思辨、要么偏向于只重“文本描述”的质性研究或实证研究的研究范式,试图在理论思辨与实证研究之间找到一个平衡点,将理论的阐释建构在现实的教育事实之上,因而综合运用了多种研究方法。在研究对象上,选取了高职院校教师这一群体,通过实地考察、深度访谈以及问卷调查等方式,立足于教育现实,从教师的生活世界出发考察我国高职教师课程权力的真实状况,分析高职教师课程权力的存在形态以及现实境遇,对高职教师与课程、高职教师与其他课程主体之间的权力关系...  (本文共215页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

专业视域下教师课程领导力实践路径探寻

在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育。社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义。教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求。为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进。新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力。教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素。教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求。基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨。主要聚焦如下四个问题:一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力。二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么。三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的。四是“如何办”的策略...  (本文共269页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

教师课程研究

教师与课程本来是一体的,教师可以在整个课程运作中发挥至关重要的作用。但因为受各种因素的影响,现实中教师与课程的关系却多是分化和剥离的,教师经常游离在课程之外,成为课程的机械执行者。随着课程理论研究范式的时代转型、基础教育课程改革的深入推进以及教师课程权利意识的逐步觉醒,“把课程还给教师”的呼声以及教师课程的现状和对策问题逐渐引起人们尤其是基础教育界和课程论界的更多关注。教师课程是指任课教师对国家课程的内容加以理解和设计后通过课堂教学实际实施和评价的课程。与国家课程非常注重预设性、基础性和统一性相比,教师课程具有自主性、生成性、创造性、情境性和差异性等特点。教师课程在密切课程与生活的联系、增强课程内容的适切性、提高课程实施的成效、促进学生的个性发展、提升教师的专业素养、完善课程实施理论等方面具有明显优势和价值。教师课程之所以能够成为一种重要的课程形态,主要是因为它有相对厚实的科学理论基础。无论是存在主义、实用主义和后现代主义等哲学...  (本文共231页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北大学
河北大学

教师课程实施权力研究

在传统的专业化学校教育相对封闭的场域中,教师是课程实施的绝对主体,拥有举足轻重的权力,发挥着决定性的主导作用,直接影响着课程实施的效率与公平。随着现代社会及学校教育的生态化变迁与发展,特别是在新课程改革浪潮的冲击下,专业化学校教育场域的相对封闭被打破,学生的主体地位和作用得到前所未有的关注和释放,教师在课程实施中的权力受到严重的挑战与削弱,对基础教育课程的改革与实施产生了重要的影响。科学探讨、把握专业化学校教育场域的历史性变化对课程实施中的教师权力运作所产生的影响,就成为推动基础教育课程健康改革与实施,推动基础教育更好地适应和引领社会发展的重要课题。本研究就是围绕学校教育场域的变迁,课程实施中教师权力运作所发生的重大变化及相应对策展开的。全文共分为六个部分:第一部分为绪论,简要介绍本研究的选题缘由,梳理、归纳国内外有关教师课程实施权力问题的研究现状与存在问题,阐述了研究的意义、思路与方法。第二部分是相关概念的界定,论文在对以往有...  (本文共90页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

教师开发利用课程资源研究

“课程资源”是2001年颁布实施的各学科《全日制义务教育课程标准(实验稿)》“附录”中的关键词与核心概念之一,其广义界定是“课程资源是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件”。而修订后的各学科《义务教育课程标准(2011年版)》将“课程资源开发和有效利用建议”提升到四条“实施建议”之一,与“教学建议”“评价建议”“教材编写建议”并列,彰显国家对课程资源有效利用与广泛开发的重视。国家课程是经过一定时间的研究、实践和反复论证而形成的,从总体来说具有科学性、可操作性和一定的统一性。而我国地域广阔,不同地域之间往往存在明显差异,从而,在国家课程实施过程中,有效利用包括地域性课程资源在内的各类课程资源并进行适度的校本化,以满足学生个性化和可持续发展的教育需求,的确至关重要。然而,从目前我国的教育现实看,虽然“课程资源非常丰富”,教师们认为“影响课程实施的很大困惑竟然是课程资源缺乏”,二者形成强烈反差。因此,从地域层面把握课程资源开发利用...  (本文共186页) 本文目录 | 阅读全文>>