分享到:

在生活中感受美

幼儿艺术教育已成为当前教育研究的一个热点,这与人们生活水平的提高,追求完美和谐人格的培育有很大关系。最近教育部颁发了《幼儿艺术教育指导纲要(试行)》,其中从多方面对幼儿艺术教育提出了新的目标和要求,并将“面向全体幼儿、以幼儿发展为本”确定为幼儿艺术课程的基本理念。下面我结合自己几年来在幼儿园艺术教学的体会,谈谈对新《纲要》的理解。贴近生活,走进生活新 《纲要》要求“各领域内容相互渗透”。在多姿多彩的生活中,孩子们无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现,在生活中真的自然地融合了健康、语言、科学、社会及艺术等多个领域的内容。整合教育观从孩子的生活入手,从孩子身边吸取营养,这无疑是一个有效的途径。我班编排舞蹈《韭菜炒大葱》的活动过程就是艺术教育生活化的很好例证。我带领孩子们一起参观幼儿园的食堂,并参与体验制作菜肴的过程。孩子们置身在愉快的生活中,这样的整合是水乳交融...  (本文共1页) 阅读全文>>

《考试与评价》2019年06期
考试与评价

感受 融合 表现——小学美术教学生活化的三维视角

……这样不仅能很快地导入新课,还复习了以前学过的几种线条。学生们发现自己的身边居然隐藏着这么多美丽的线条,形式多样、富于变化,时刻美化装扮着人们的生活。接着教师又启发学生想象了怡和春风里的柳条、微风拂过水面荡起的一道道的涟漪……学生在想象中画出许多富有美感的线条,充满了律动韵感。这样既使他们能从身边事物发现美、感受美,又能让他们认识到艺术源于生活,艺术线条使我们生活变得丰富多彩。使他们更加热爱美好生活。三、让美术服务于生活表现美人们从生活中创造了美术是为了服务于生活。让学生到生活中去,在生活中学习美术,这是一种非常好的方法,这是将美术教学的知识价值转化为美术教学的生活价值。让学生在生活中观察生活、体验生活、表现生活。他们在生活中发现了美,心中自然会充满了对生活的热爱,并产生了一种急于将它表现出来热情与创造的冲动。教师要充分挖掘学生的潜能,选取生活中适合表现美的制作材料,发挥艺术想象,通过艺术的语言淋漓尽致地表达出自己的审美思维与...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(中)》2017年03期
新课程(中)

浅谈美术与生活相结合增添生活色彩——对小学美术教学生活化的教学思考

传统的美术教育,过于关注美术专业的知识和技能,美术就是画一幅画,做一做手工制作,在一定程度上脱离了学生的生活实际,严重影响了幼儿素质的和谐发展。我们要将生活融入课程内容,使学生运用所学的知识解决问题,体会到生活处处有美术。做到美术教育的物以致用,回归生活。怎样使美术教育回归孩子们的生活?在不断地探索、实践、反思、研究中,我有以下几点体会:一、挖掘材料,发现生活之美美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起,让孩子们玩着学、学着玩,从中感受美、体验美、创造美。这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇,它们贴近学生的生活,易于唤起学生的创作热情与创作欲望。(一)废旧材料巧创意孩子认识周围事物大多依靠直接感知,只有让学生直接参与收集,才能激发他们创作的灵感。于是,我鼓励学生和家长通过不同途径来收集废旧材料,让孩子成为废旧材料收集的主角。有一次,汪××小朋友带来一个鸡蛋壳,我把它装饰成了一只母鸡放在美工区。孩子们看到...  (本文共1页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2019年21期
内蒙古教育

基于想象力的培养谈幼儿艺术教育

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在幼儿教育中想象力的培养亦是如此,它能够点燃幼儿的艺术火花,启发幼儿的创造欲望,增强课堂的趣味性。但是在现阶段,观察大部分幼儿艺术教育实情,却发现很少有教师意识到这一点,依然采取传统的教学方法,机械地教、机械地画。这种教育方法不但局限性强,而且难以激发艺术兴趣,久而久之,反而会让孩子们丧失学习的积极性。从想象力培养的角度入手展开幼儿绘画艺术教育,让幼儿在画的过程中可以放开手脚、大胆创作,让创意、创新和自由成为艺术教育的主题,是达成理想教育目标的重中之重。一、在想象中构思图画众所周知,想入非非是通向科学探索必需的和首要的步骤,在绘画艺术领域亦是如此。丰富有趣的想象能让幼儿在绘画的时候想到更多有趣的事情,可以让他们欣赏到五颜六色的天空与缤纷多彩的世界。为幼儿插上想象的翅膀,帮助他们翱翔在艺术的天空,能为他们的生活平添乐...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山东英才学院学报》2010年02期
山东英才学院学报

激发幼儿艺术教育的生命活力

艺术从本质上说是人的生命力的集中体现,艺术与生命追求自由的同一本性,使得艺术教育成为张扬儿童生命力,实现儿童生命完整发展的独特途径。现阶段,尽管幼儿艺术教育开展得如火如荼,但是对于幼儿艺术教育应该是什么,我们应该教什么仍没有得到很好地认识,乃至幼儿艺术教育走入成人化、功利化、机械化等诸多误区。因此,为了艺术教育尤其是幼儿艺术教育能够发挥应有的价值本质,从艺术与人的生命本质角度重新审视艺术与艺术教育实属必要。一、艺术与生命的联系与相似性(一)艺术、生命的价值本体何为生命?世界上最令人惊奇的,莫过于生命本身。自古以来,人们从来没有间断过对人是什么,人的生命是什么的思考和探索。然而,什么是生命,却是一个不易回答的问题。受到普遍认同的是,人类的生命有着不同于其他生命的本质特征,即人类既具有“自在生命”,更具有“自为生命”。“自在生命”指人的生理构造和自然本能,体现了人的生物学属性,如人都要经历生老病死,必须要服从生物发展的规律,满足人物...  (本文共3页) 阅读全文>>

《湖南民族职业学院学报》2007年02期
湖南民族职业学院学报

当前幼儿艺术教育存在的问题及对策

一、引言随着社会的不断进步和素质教育改革的深化,幼儿音乐、美术、舞蹈、表演等越来越受到社会、家庭和教育工作者的重视。目前,我国基础教育领域正在进行一场意义深远的改革,而幼教改革是这一改革的重要组成部分。2001年6月7日国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),《纲要》的推出不仅是我国幼教界的一件大事,也是基础教育领域改革的一个重要标志,给当前幼儿艺术教育指明了科学的发展方向[1]。《纲要》中艺术领域的基本精神是向传统的艺术教育挑战,要在全国范围内建立新的艺术教育理念,并要求在新理念的指导下,实施新型的、科学型的艺术教育[2]。《纲要》实施以来,随着素质教育的推进,幼儿艺术教育已成为对幼儿实施素质教育的重要内容和有效途径,其社会地位也不断上升。然而,艺术的本质是审美,孩子们真的从幼儿园艺术活动和所参加的艺术兴趣班中感受到了艺术之美?据调查,儿童艺术教育现状令人堪忧,在儿童艺术教育实践中出现了一些异化现象...  (本文共7页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2004年03期
德阳教育学院学报

幼儿艺术教育的误区及对策略论

新《纲要》在艺术教育的目标中明确提出要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”,“喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验”,“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。这样的目标定位淡化了对知识、技能的传授,强调了艺术与生活的联系,明确了幼儿在艺术活动中的主体地位,有利于引导教育者在艺术活动中注重幼儿的感受,体验和情感表达方式,从而培养幼儿的艺术能力。 回顾过去,在幼儿艺术教育活动中,不同程度还存在着下列误区: 误区一:忽视幼儿的艺术兴趣、需求和发展水平。即艺术活动不从幼儿的兴趣人手,不考虑幼儿的孺求和发展水平,统一内容、统一标准、统一要求。 误区二:忽视幼儿自我表达和表现的需要。如艺术教育内容偏离幼儿的生活;用一把尺子衡量所有幼儿、压抑幼儿的想象力和创造意识;忽视幼儿的主动性、低估幼儿能力、限制幼儿自由的活动空间等。 误区三:忽视幼儿在艺术活动中的主体地位。如幼儿没有完全融进活动之中;教育重心严重倾斜到技能技巧的...  (本文共3页) 阅读全文>>