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谈“学生自主”与“教师引导”

目前,新一轮课程改革在全国各地顺利推进,有些教师对课改精神的理解存在误区,主要是对自主学习的理解有误区,走出误区,要真正落实阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程,要正确处理好学生的自主与教师的引导关系。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”这就要求教师转变角色,应由过去教学中的主宰。转变为服务者。但要防止由过去教师牵着学生走,串讲串问,一问到底,发展到教师被学生牵着走,教师在教学中无所事事的局面。《语文课程标准》也指出:“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”我们可以把教师在教学活动中的活动压缩到最低限度,但绝不能忽略发挥教师的作用。我想,语文教师必须要担当好组织者、引导者、参与者这三种角色。1.要当好学生学习活动的组织者。(1)适当调控课堂节奏,尽量保持预定教学任务的完成(如很有价值的“生成”内容可作为灵活处理)。如果经常性地因为“生成”的内容而使课文学得支离破碎,对学生的语文素养的提高和思维...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2009年06期
教育革新

《凡卡》教后漫笔

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒,受尽了折磨,他写信给爷爷,求爷爷带他回乡下去的故事。这是一篇篇幅较长的课文,加之是一篇小说,不同于其它课文,所以有着更为丰富、深刻的思想内容。三个课时下来,我逐渐发现,如果把课文内容从以下四方面来理解,就可以大大提高课堂教学效果,在教师方面使用最少量的信息,学生方面产生最大量的信息。同时我认为这也是真正解读《凡卡》文本的关键点。1.凡卡的苦难学徒生活和根本原因。凡卡苦难学徒生活的直接原因自然是老板等一系列人物的残酷行为,它是由挨打、挨骂、挨冻、没法睡觉等生理上的折磨,虐待和担惊受怕、伤心失望、思念爷爷等心理上的沉重压迫组成的。引导学生挖掘并体会到这些细节反映的信息就等于找到了打开《凡卡》文本大门的钥匙。在此基础上,应趁热打铁引领学生寻找造成凡卡苦难生活的最根本原因,激发学生深入解读文本的欲望,让学生认识到凡卡抹泪泣血般的诉说实际...  (本文共1页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2000年03期
德阳教育学院学报

凡卡形象试析

凡卡》是十九世纪末俄国著名的现实主义作家安东·巴甫洛维奇·契诃夫(1860一1904)所写的反映沙俄时代儿童生活的短篇小说. 这篇小说写于1886年,也是沙皇统治下俄国最黑暗的年代.当时俄国的广大农村,随着农奴制度的废除和资本主义经济的迅速发展,旧的农奴主也迅速蜕变为新的地主.这些狡诈的地主,凭借自己占有的大量的土地,变本加厉地对农民进行了野蛮的掠夺。他们逼迫农民交付大量的赎身金,又把土地租佃给农民而勒索沉重的租税,致使农民生活更加恶化.大批农民遭到破产,只得流人城市去谋生,而沦为工业无产阶级,继续忍受资本家的惊夺与剥削。 这种厄运甚至波及到儿童,连穷苦的农家孩子也不能幸免。 在《凡卡》这篇课文里,契诃夫满怀深情地描写了一个饱受摧残与虐待的九岁的小学徒—凡卡。作品通过主人公凡卡对自己的悲惨遭遇的控诉和向爷爷发出一声声凄惨的呼救,揭露了沙皇统治下俄国社会的黑暗,控诉了剥削制度的魔爪攫取儿童血汗的罪恶,表现了作者对被压迫人民的深切同...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学时代》2019年03期
小学时代

读《凡卡》有感

《凡卡》这篇课文是讲九岁的凡卡·茹科夫,在三个月前被送到鞋店老板阿里亚希涅那当学徒,时时处处遭遇到老板残忍毒打,吃不饱,无法入睡,过着悲惨痛苦的生活。凡卡无法忍受,写信给爷爷,告诉爷爷自己的学徒生活多么悲惨,哀求爷爷带他回家。读到文章最后,我知道深深地同情凡卡,更为凡卡连回到乡下爷爷那这个小小的愿望不能实现而悲哀。读完这篇课文后,我不仅同情凡卡,也非常痛恨那个鞋店老板,痛恨那个黑暗的沙俄时代。我所生活的时代这个社会让我想象不到沙俄统治下的资本主义社会是如此的黑暗。因此,每当想起凡卡的悲惨生活,我才感受到自己现在的生活是多么的幸福,也为自己以前不懂得珍惜现有的幸福生活而羞愧。记得有一次吃午饭时,桌上只摆着两道蔬菜,我埋怨妈妈没有做我爱吃的鸡腿,一生气...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2014年08期
小学教学研究

有效追问 突破难点——以《凡卡》教学为例

追问是课堂提问的一种方式,是引导学生深层思考的教学手段,能够激发学生学习的积极性,使学生乐于探究,勤于思考,促进学生发展。它符合新课程标准所倡导的以学生为主体地位、促进学生积极主动地学习的理念。在小学语文阅读教学中,把握时机适时追问,有助于引领学生思维,引导学生感悟文章的表达方法,使学生受到写作方法的指导,提高学生的写作能力。《凡卡》是人教版语文六年级下册的一篇课文,深入文本,感受凡卡学徒生活的悲惨,体会凡卡极度痛苦的心情是教学的重点;在阅读中揣摩文章的表达方法,体会对比、反衬、暗示的表达效果是教学的难点。教师的追问能帮助学生进一步与文本对话,使学生在追问中有所思索,有所发现,主动建构起对作者写作意图的理解,从而感悟作者运用这些写作手法的表达效果。下面我以《凡卡》的教学为例,聚焦三个教学片段,谈谈如何运用有效追问引导学生感悟文章的表达方法。一、在反复处追问言为心声,反复是一种修辞手法,就是通过一遍一遍地重复个别词语或句子,达到强...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新教师》2014年06期
新教师

凡卡怎么会写信?

教学《凡卡》(人教版六下)一课时,总有几个好问的学生问我:九岁的凡卡没爹没娘,生活连狗都不如,不可能上过学。他怎么会洋洋洒洒地给爷爷写下这么一封内容具体、句子通顺的信来呢?每当面对学生这样的“质疑”,我都用“这是一篇小说,小说的情节是允许虚构的”来解释。我一直感觉这样的回答有些敷衍塞责,不能自圆其说。作为世界三大短篇小说圣手之一的契诃夫,在塑造凡卡这个人物形象时,不可能疏忽大意到让目不识丁的凡卡写出一封长信来的地步。近期有机会细读了《契诃夫短篇小说选》(汝龙译,人民文学出版社2010年4月,名著名译插图本:精华版),发现课文第14自然段“爷爷把砍下来的树拖回老爷家里,大家就动手打扮那棵树”一句,在这个译本中还有着一段“插叙”:祖父把砍倒的云杉拖回老爷的家里,大家就动手装点它……忙得最起劲的是万卡喜爱的奥莉加·伊格娜季耶夫娜小姐。当初万卡的母亲佩拉格娅还活着,在老爷家里做女仆的时候,奥莉加·伊格娜季耶夫娜就常给万卡糖果吃,闲着没事...  (本文共1页) 阅读全文>>