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教育的本质是什么

教育如果不给形而上学任何位置,它就对我们无所裨益。不管教授的是自然科学或人文科学,如果教  (本文共1页) 阅读全文>>

华中科技大学
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高校校园文化基本理论研究

随着大学逐步由社会的边缘走向社会的中心,尤其是我国高等教育发展的深刻变革和高校校园文化的自身发展,迫切需要加强高校校园文化基本理论研究。本研究采取系统研究法、多学科研究法、文献研究法,对高校校园文化本质、结构、价值、发展、建设五大基本理论进行了比较深入的研究,解决了其中一些关键性问题,构建了高校校园文化基本理论体系。本研究从时代背景出发提出问题后,对相关文献进行分析,提出了本论文的研究框架与思路,以及研究方法,尤其是对高校校园文化基本理论的内涵及其研究的依据进行了讨论,理清了五大基本理论之间的内部联系。要认识高校校园文化本质,得从高校校园文化的内涵谈起,然后从高校校园文化自身的本质特征和本质属性,以及高校校园文化与人的关系等方面入手,对高校校园文化本质进行研究,得出高校校园文化的本质是“化人”即促进青年大学生的全面发展的观点。高校校园文化的结构方式主要有主体结构、层次结构、状态结构等。本研究在分析高校校园文化价值时,首次将高校校...  (本文共197页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
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教育问题的前提批判

将教育学研究对象界定为教育问题,需要对“教育问题”进行界定。教育问题之所以是教育问题,必有其根据。教育问题的前提批判,就是对此根据的合理性的哲学反思。马克思主义的唯物辩证法是教育问题前提批判的依据。教育问题的本质是教育矛盾。教育问题是教育矛盾的主观反映,教育矛盾是教育问题的存在方式。教育活动中的基本矛盾是社会发展与人的发展之间的矛盾,教育就是不断解决社会与人发展的矛盾的社会实践活动。社会发展与人的发展的矛盾发展为社会、教育、人三者之间的矛盾,三者的矛盾就构成了教育学的基本问题。在教育实践活动中,这一矛盾逐渐派生出一系列具体的矛盾,这些矛盾构成了教育的矛盾体系,确定了教育学的问题体系和学科体系。教育问题具有整体性,普遍联系着的教育矛盾,使教育成为相互联系的统一整体,教育活动作为一个整体,也受社会其他领域中的矛盾的制约。教育问题具有发展性,其动力是教育矛盾的运动发展。教育问题的发展通过渐变过程和质变过程实现。教育矛盾经由教育主体的教...  (本文共117页) 本文目录 | 阅读全文>>

华南师范大学
华南师范大学

课程本质研究的文化哲学分析

“课程本质”是课程理论研究的基础问题,对课程实践中的研制、实施、评价等具有相当大的影响作用,而课程研究的取向也一直受到课程本质的牵引。我国学者采用辩证理性的方法,采取“是什么”或“应该是什么”的提问方式,希望从个别、丰富、易变的现象中寻找一般稳定的本质,在获得各种成果的同时也带来了一定的迷惘。为了给“课程”今后的发展争取更大的社会行动,笔者认为有必要对课程本质的问题重新发问。“课程”本身的文化特性促使笔者选择了文化哲学的思考方法:文化哲学以“文化的发展与人的自由解放”为其终极问题。从文化哲学角度切入课程,就足将课程作为文化存在,从发生学的角度来分析课程本质。这就是说,将课程本质研究看作是一个文化存在的历史,围绕谋程存在的几个维度,对造成参与者困惑的问题进行分析,寻找课程参与者所持有的课程本质思想。本文在前人研究的基础上,尝试从课程本质思考的三个维度出发,构建了课程存在的两个层次。它们分别是:课程的本体存在(存在性与个人性维度)和...  (本文共88页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

在通往语言途中的教育

哲学作为教育的基础,其研究主题的变化必然会在教育领域内产生“反响”。当哲学研究出现“语言转向”之时,教育也就不可避免地出现“语言转向”,即“分析教育哲学”的出现。教育的“语言转向”使教育对语言的关注由自发转向自觉状态,语言在教育中的重要性被“唤醒”,语言真正在自觉意义上进入了教育视野。不过,教育的“语言转向”并未完成,语言只是分析哲学意义上的教育理论语言。随着以海德格尔和伽达默尔为代表的西方哲学家对语言作了本体论意义上的理解,语言彻底突破了分析哲学的框框,哲学再次出现了“语言转向”,语言在教育中的再次转向也就成为必然。这要求教育要突破语言仅存在于分析哲学视域内的局限,把语言从教育理论语言分析的意义上解放出来,走向语言本体论的理解。语言的教育学本体论理解不同于哲学。语言的哲学本体论理解是从存在的意义上对语言的解读,语言的教育学本体论理解是从人的生命本性的高度来解读语言的。本文认为,教育学本体论意义上的语言可作如下理解:语言是人存在...  (本文共242页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
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教育即对话

当前我国的教育学理论研究,一个突出的特点就是把国外最新的哲学、社会学、人类学、心理学等理论移植、搬运、嫁接到教育领域,从而形成教育理论,如建构主义教育理论、批判教育理论、理解教育理论、后现代教育理论、交往教育理论、对话教育理论……这样,教育学的学科独立性就丧失了,教育学成为别的学科理论的应用领域。在教育实践中强制性地灌输、自由式的教育等非对话教育屡见不鲜。诸如此类的理论与实践问题,都需要我们对“教育是什么”这一教育学基本问题做出明确而比较科学的回答。本文坚定地站在教育学的立场,从“教育是什么”问题出发,在美国当代著名科学哲学家库恩的范式理论的启示下,继承前人的相关研究成果,去探索教育学的最基本理论、教育学学科的理论硬核——教育学的理论范式,主要对“教育即对话”进行理论探索,建构教育对话理论;其次,厘清“教育即对话”的内涵,避免教育对话论陷入狭隘的思想观念和简单的操作之中;最后,通过对前两者的深入分析,在此基础上对教育对话论的发展...  (本文共118页) 本文目录 | 阅读全文>>