分享到:

有效备课的优化策略

【基本阐述】$$众所周知,备课是上好课的关键,备课无效,教学必然无效,备课之重要不言而喻。然而,备课流于形式,应付领导检查的;备课与上课“两张皮”的;照抄旧备课笔记等“无效”备课的现象,在一些学校、一些教师中依然存在。显然,这与新课程所倡导的“有效教学”的理念格格不入,致使课堂教学的有效性大打折扣。因此,我们的备课呼唤“有效”,何为“有效备课”?简单地说,就是教学内容适宜,教学目标明确,教学起点准确,、教学程序清晰,时间分配合理,练习设计精练,教学评价恰当,课后反思深刻。$$【操作方法】$$一、深备教材,研读教参,精准定位教学目标。$$教材是学生最重要的学习资源,教参是教师最重要的教学参考资源,要备好课,首先必须与教材进行对话,与教参进行互动,备课不是教材内容到教案的简单的“块移动”。深备教材,就是要了解教材的编排特点,吃透教材的编排意图,把握教材内容的主旨;研读教参,就是要认清所教内容在整个教材体系中的具体位置,找准教学的重点...  (本文共3页) 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

农村中小学教师集体备课问题与优化策略

凡事预则立,不预则废。备课作为教师教学工作的一个基本且首要的环节,一直被教学理论所关注,也是教学实践探索的一个重要问题。以往教学理论和教学实践对备课的研究和探索大多停留在教师个体层面上,许多理论阐释以及建议主要针对教师个体应该怎样正确地认识备课,如何去“备课”,怎样“备好课”等方面。随着教学理论研究和教学实践改革的深入,教师个体层面的备课越发显示出诸多的局限性,备课的形式也越发多样化,集教师群体智慧分享与合作创造为一体的“集体备课”,逐渐成为中小学教师促进专业发展和寻求有效教学的形式。世纪之交的基础教育课程改革促生了校本教研制度,集体备课作为校本教研制度的一种主要形式,在中小学校迅速而普遍地得以推广和实施。但随之而来的不只是对集体备课经验的概括和总结,更多的是对集体备课的争议,“集体备课是一种教研幻想”、“理性地审视集体备课”、“如此集体备课还是‘革掉’好”的呼吁意味着集体备课在实践中暴露出了诸多问题。那么,集体备课的问题出现在...  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>

《语文教学与研究》2010年28期
语文教学与研究

以《散步》教学为例谈课堂提问的有效性

笔者曾听过一位教师两次教学《散步》一课,两次教学内容和思路大致相同,所带班级的水平也大体相当,但是教学效果却有明显悬殊。第一次教学设计由三个教学板块构成:读出文章诗意的感觉;品出文章美妙的味道;写出文章细腻的情感。整个教学流程如下:1.简洁导入,快速入题。(略)2.围绕学习活动一设计主话题:请动用你平时的学习积累,想想朗读课文的方法,自由朗读全文,尽量读出文章诗意的感觉。请你这样说:“要想读出本文的诗意,我们应该,因为。”学生读课文,然后交流。为了便于师生对话,老师在交流之前示范一处朗读,同时进行朗读技巧的点拨。但这一教学环节气氛沉闷,学生普遍感觉无法回答,只能泛泛地从节奏、流畅等角度简单说一说,根本无法读出诗意的感觉,最后只好由老师代劳,说出预设的方法,然后转入下一个环节。3.围绕学习活动二设计主话题:品味文章美点,我们可以从这些方面去想:选材、情感、描写、词语、句式……请你用这样的句式说话:“我认为这篇文章美妙在,因为。”这...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代教育科学(小学教师)》2012年01期
现代教育科学(小学教师)

创新教学流程 提升管理效能

良好的质量源于教学流程管理,所以创新教学流程管理成为我校有效管理的途径。一、集体备课,采取板块分割,精心准备,共享精华以往集体备课,中心发言人只是照抄教材和教学参考书上的内容。这种简单、被动的抄袭备课现象,根本不能顾及本班学生的实际和教师自己的教学风格与个性,会使教师陷入思维抄袭的极端,失去自我,专业难以得到发展。因此,我校采取教学内容板块分割,学科组教师各据一方,精选内容,精心准备,各抒己见,共享精华。具体做法:在期初备课甚至在假期备课中,将教材中的所有板块分配给备课组的每位老师,分别做中心发言的准备。要求老师将所负责的板块教学内容通过解读,吃透拿准。解读包括教学设计、教学重点、难点的突破,本课多媒体课件的设计制作、课堂检测和课后作业及板块的综合检测,还要将与本板块相关的知识链接到中心发言中,辅助备课。集体备课时,以合作为载体,以互动碰撞为魂,博采众长。集体备课后再修整完善讲义,分别印发给组内其他老师作为资源共享。其他老师在个...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学教育》2007年04期
科学教育

自主探究教学流程的实践与反思

人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。“自主、合作、探究”的学习方法,是本次课改的亮点。实践证明:仅有教师引导下的学生自主发展是不够的,我们要把学生培养成为具有自主探究精神的人,要让学生在没有外力作用的情况下自己想学、乐学,需要学;要让学生主动地积极地去学习,敢于探究、敢于突破、敢于创新;要让学生学会学习,在很大程度上取决于教师在学生学习的过程中是否把更多的学习方法、更多的时间、更广阔的空间还给学生,因此有效提升学生的自主探究能力是一件刻不容缓的事情。下面就四年来试行《自主探究教学流程》的实践,谈谈自己的体会。1《自主探究教学流程》的教学策略(1)体现学生的自主学习,激发学生的学习兴趣,唤醒学生的学习潜能。(2)体现学生的合作学习,给学生独立思考和动手操作的机会,培养学生合作精神,团队精神,以及形成良好的性格。(3)体现学生自读自悟、自我反思的学习,让学生从自身现实积...  (本文共2页) 阅读全文>>

《成功(教育)》2011年06期
成功(教育)

浅谈如何优化化学教学流程

传统化学教学以学生接受学习为主,对“讲、记、背、练”的方式习以为常,围绕应试展开的重复演练日趋严重,学生缺乏动手实践和探究的机会,分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。教师教得累,学生学得苦,师生都没有得到应有的发展。确立“创设情境—自主探究—合作交流—反思内化”为基本流程的化学课堂教学,是符合初中生学习化学心理和认知规律,与新课程理念相吻合的。一、创设情境学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程,创设问题情境对教学过程有着至关重要的引导作用。心理学研究表明,在认知失调的情况下,人总是寻求认知新的平衡,从而产生了探索、研究的欲望。然而并不是任何情境都能使学生产生探究欲的,非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动,不能构成问题情境。只有那些指向学生最近发展区、难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物,才是构成问题情境的最佳素材,才能激发...  (本文共1页) 阅读全文>>

《金山企业管理》2016年03期
金山企业管理

结构化研讨教学流程和模式探索

结构化研讨是近年出现的一种新型的教学形式,要求参与者借助规范、工具,针对预设的课题进行诊断分析、查找原因、寻求对策的逻辑方法。培训中心在“领导干部理论轮训班”首次示范应用了结构化研讨,之后经过“第二轮基层干部培训班”“基层党支部书记培训班”等培训项目不断尝试、探索、完善、再实践,初步形成一套较为完整的结构化研讨的教学流程和模式,同时也锻炼出一批能熟练主持结构化研讨的师资力量,达到了预期的效果。一、结构化研讨概述1. 结构化研讨含义结构化研讨是指围绕某个大家共同关注的主题,在教师的引导下,按照一定的程序和规则,灵活采用“团队列名”“头脑风暴”“四副眼镜法”等工具,帮助学员分步骤、多角度开展研讨的一种形式。结构化研讨最大的优势在于将问题具体化、模块化,并能运用各类工具将参与者的思维集中在研讨的主题上,克服传统研讨中容易出现的“从众行为”和“群体偏离”的现象,使研讨能针对性、高效性地进行。2. 结构化研讨的特点一是研讨主题结构化。在结...  (本文共3页) 阅读全文>>