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重审课堂教学的价值

$T自班级授课制确立以来,世界各国普遍重视课堂教学在学校教育中发挥的作用。本文从课堂教学的内容、形式、境界及后效等几个方面来审视课堂教学的价值,以促进人们对课堂教学的全面认识。$E$$课堂教学在知识传递中的功利价值$$适应工业化社会的需要,课堂教学以其简约的内容、高效的传递方式进行着知识的传授。一对一的教授方式被取而代之以一对多为主导的教授方式,从而使大量人才的培养成为现实;一对一的方式以个别辅导的形式继续存在,只是在考虑到因材施教的必要时才显得重要。同时教师劳动的价值也空前受到重视,尊重知识、尊重教师的观念深入人心。$$教师按照教科书上简约的知识形式把文化经验和技术知识传递给每个听课的学生,在满足学生认知需要的同时也适应了技术社会对大量人才的迫切要求。人们所批评的填鸭式教学和“教师一桶水、学生一碗水”的形象比喻使我们加深了对课堂教学的印象,学校仿佛成了一座工厂,课堂则成了加工车间,它以技术化操作的知识传递模式加速了产品的生成,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《才智》2017年20期
才智

谈如何创设条件,积极参与语文课堂教学

一些活动让学生个体来参与。⑴参与设计问题。阅读课文的教学,可先由教师有目的引导,再让学生参与问题设计,接着围绕提出的问题,最后学生自学课文。⑵参与图画板演。让学生参与教师板画演示,一方面能活跃课堂氛围,体现师生合作;另一方面又能引导学生自己读懂课文内容。⑶参与讲述解析。讲读课文的教学,以课文中各个自然段结构特点,教师可先通过导读一个自然段,总结归纳出学习的方法,在由学生自学后面的类似内容。这样让学生主动参与教师的教学活动,避免了教师过多的单方向传授语文知识,从而充分地体现了学生的主体作用,也扩大学生的参与面,培养和训练学生的参与学习的能力。四、发挥质疑能力,努力提高学习质量语文教学中,教师要教会学生有质疑能力,因为只有疑问才能对学习产生兴趣,才能明白学习的主要目的。敢于质疑的学生,学生的主体作用就能得到充分地发挥。然而,面对学生的质疑问难,教师要加以提倡和鼓励,并引导学生深入去解疑,得到更好的理解作答,充分提高参与学习质量而创造...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《才智》2017年20期
《石油教育》1998年06期
石油教育

优化课堂教学的关键在于充分发挥学生的主体作用

课堂教学是中小学教学工作的主要形式,也是实施素质教育的主渠道。柳斌同志曾指出:实施素质教育从根本意义上来讲,是要优化教育教学过程。从实际情况看,课堂教学也确实存在着不容忽视的问题:应试教育观念指导下的传统讲授们主导课堂;学生课业负担过重,被动学习的情况严重。这种状况不利于学生主动生动的发展,严重制约着教学质量的提高。因此,优化课堂教学便成为实施素质教育的核心任务。而优化课堂教学的关键在于充分发挥学生的主体作用。课堂教学过程应是学生主动参与的过程课堂教学是一个师生双边活动的过程,学生的主动参与是教学成功的关键。而传统教学往往是单纯的灌输式教学,把学生当成盛纳知识的容器,严重忽视了学生的主体作用。结果,教师教得越多,给学生独立地获取知识、独立思考和行动提供的机会越少.造成教学过程的活力和效果就越低。因此,我们要想提高教学质量,就必须提高课堂教学中学生的参与率,充分发挥学生的主体作用。首先,教师要树立学生是学习主人的观念。哲人苏格拉底...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程学习(上)》2011年12期
新课程学习(上)

创建有效课堂教学之我见

要想创建有效课堂教学就必须先知道如何评价有效性的教学以及明确有效课堂教学的基本涵义:一、有效课堂教学的基本涵义第一,有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。第二,整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握,而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展,是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标,那么教学就只能是无效或低效的。第三,学生的进步和发展是通过符合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效,既要考查教学目标的合理有效性及其实现程度,也要看这种目标的实现是怎样取得的。二、有效教学的评价途径从基本涵义可知,有效性的教学关键在于教师在课堂教学的准备上,教师们制订的“三维目标”应该以学生为本,从这个宗旨延展开。第一,教师对班...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科学大众(科学教育)》2017年02期
科学大众(科学教育)

精致源于细致 细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节

在一些有影响的特级教师的课堂教学中,你会发现一个共同点,那就是他们善于用特有的数学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节,从小事入手,以小见大,见微知著,创造出精彩的课堂。【案例一】:特级教师林富良《圆柱的认识》课上,林老师引入课题后,将学生分为六人一小组,在明确研究内容和方法后,借助老师提供的学习包(内有大小不一的圆形、长方形、正方形、平行四边形纸片和几个纸做的圆柱体、非圆柱体)进行探究学习,在学生动手实践,合作交流一阵后,纷纷向老师汇报研究成果。当学生汇报完圆柱的高的有关知识后。师:日光灯管可以看作一个近似的圆柱体,它的“高”人们通常怎么表述?生:人们通常用“长”来表述。师:一元的硬币也可以看作一个近似的圆柱体,那么它的“高”人们通常怎么说呢?生:人们通常说成是“厚”。(这时所有的学生的兴致都很高)师:我们同学家里挖的水井同样可以看作一个近似的圆柱体,人们又怎样说它的“高”呢?生(迫不及待地齐答):“深——”【感悟】这看似不起眼的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青少年体育》2017年02期
青少年体育

基于新课标视角下探索小学体育课堂教学新策略

在新课程的背景下,体育课堂教学的研究始终是体育教学改革最核心的问题。浙江省五城区(县)小学联合体育教研活动(以下简称“区域联盟”),目的是立足于一线课堂教学的实践研究与探索,给一线的体育教师带来课堂教学上的启发。区域联盟活动至今已连续成功举办了5届,每一届活动在形式与内容上都不断创新,节节有精彩,届届有启发,有效地引领了一线教师进行课堂教学的反思。笔者就基于一线教师的视角,结合历届区域联盟活动的具体课例研究,阐述区域联盟活动给一线体育教师、一线课堂教学带来的一些共鸣与变化,期与同行一起交流。1融入新理念,探讨课堂教学新出路区域联盟活动是基于坚持《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称“新课程标准”)和《浙江省义务教育体育(与健康)必学内容教师用书》(以下简称“教师用书”)的理念,在实践课堂研讨中,不断细化课程标准理念与内涵,提出具有可操作性的、可借鉴的教学策略。例如,浙江省体育教研员余立峰所提出:“准确把握课程标...  (本文共2页) 阅读全文>>