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语文课程也要突出综合实践性

长期以来,我们一直强调语文学科的基础性、工具性、人文性等特征,这无疑是正确的,但是,随着课程改革的不断深入,人们越来越深切感到,语文的综合性和实践性也很重要。我们认为,新课标提出的“实践”不仅指学生的语文实践,而且还指一些特殊的综合实践。首先,多元综合,既包括基础知识、阅读、写作这三个方面的学科综合,同时也包括跨学科领域内容的综合,学习方式的综合等。其次,强调实践,因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。再次,体现自主,综合性学习应突出自主性,主要由学生自己设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。这样的基本特征和目标定位决定了高中语文教学的着力点。$$明确教师引导者的作用和地位语文学习综合性特征昭示着语文学习的过程必然是一个复杂而艰难的过程,虽然强调让学生成为学习活动的主人,但这不等于教师可以什么也不管,可以任由学生自行其是,恰恰相反,综合性学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建教育》2019年35期
福建教育

“三思”而行,开启我的语文梦

于漪老师说:“我上了一辈子课,教了一辈子语文,但还是上了一辈子深感遗憾的课。”我从这句话里读出了一个虚怀若谷的语文大家,更读出了语文教育是一门让人迷醉终身且反思终身的遗憾的艺术。因为遗憾,所以反思;因为反思,所以钻研;因为钻研,所以成全成就富有生命力的语文教学。如今想来,便是我的语文梦“引子范本教学”开始的地方。一、因“课”而“思”,转变课堂观念公开课,磨课亦磨人,是教师成长的快车道。尤其聆听专家现场的思想撞击,不但能修正教学行为,还能获取变革课堂的智慧。大致十年前,在一场苏教版教材阅读教学选拔赛上,我执教了一节《黄鹤楼送别》。此文是文包诗,“文”的部分语言非常优美动情。我设想在“文”上面做文章,把课上得情深境美,学生才能“情动辞发”,才能入情入境地吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。果然,整堂课上学生读文、感悟、出情、吟诵、抒情,我感觉每一个流程都行云流水,颇是得意。课后,苏教版教材编委会培训部主任高林生老师言辞恳切地对我说:“诗比...  (本文共2页) 阅读全文>>

《农家参谋》2019年18期
农家参谋

中职语文阅读教学的现状及改进策略探析

中职语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分,是教学的核心和改革的重点。但是就目前中职语文阅读教学的现状来看却存在着诸多问题。如何改变中职语文阅读教学的现状,提升中职语文课堂教学的有效性,提升学生持续学习和终身发展的能力是每一个中职语文教师应当着重解决的问题。1中职语文教学的现状和存在的问题1.1学生缺乏阅读兴趣,阅读动力不足法布尔曾说:“兴趣的力量如同威力强大的炸药,可以立即将障碍物炸的干干净净。”可将兴趣对于学生学习的重要性。只有学生对阅读感兴趣时,才能够养成良好的阅读习惯,提升自身的阅读能力。中职的学生大都学习基础较差,学习自制力不足,对于语文的学习具有一定的畏难情绪,这就直接导致了他们对于语文阅读兴趣的极度匮乏,阅读动力也极度不足。1.2学生阅读面狭窄,阅读量较低中职学生本身阅读基础较差,且进入中职学校以后,教师放松了对学生的管理,很少价差学生的阅读和被动记忆情况,只负责传授知识,而很少关注课堂教学的效果,使学生在阅读的广...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国朝鲜语文》2019年05期
中国朝鲜语文

试论提高小学生朝鲜语文核心素养的几种方法

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《科技资讯》2019年26期
科技资讯

语文教学的艺术教育功能及其实施策略研究

艺术教育作为更符合学生学习特点的教育手段,不仅能让语文增添艺术的气息,还能让学生的艺术鉴赏能力和审美有所提高,弥补教学中的漏洞,促进学生的身心发展,有其他教学方式所不能达到的功能。语文教学中的艺术教育能填补传统语文教学的不足,让学生更迅速的接纳、理解并运用所学到的语文知识,达到更好的教学效果。同时,采用艺术教育能让学生在有限的时间内掌握到更多的关于课文的知识,保证学生的知识和艺术鉴赏能力同步提高。1艺术教育的功能作为年龄较小、心智尚未成熟的学生,语文教学能让他们提升对世界的认知,扩大眼界,树立正确的价值观、人生观和世界观。作为国家复兴和民族的希望,新时期的青少年需要具备一定高度的政治觉悟和道德素质,艺术教育不仅教育人向善,还让学生充分感受到美的存在。而美和善往往是相连的,因此学生的思想道德境界也得到了提高,学生的社会责任感也得到了一定程度的提升。通过研究我们发现,艺术教育的课程是不可缺少的,通过阅读前人的文学作品,欣赏画作,带学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育》2019年65期
江苏教育

追求完整的语文要素设计观

统编小学语文教材的最大突破,是以语文特有的学科知识、学习方法、思维方法来架构,安排了十分清晰的语文课程内容——语文要素。语文要素的编排,统一了教学内容和目标,强化了教师的课程意识。然而,在实际教学中,有的教师背离了教材的编写意图,片面地将语文要素抽离出来,将其作为静态的知识去“贴标签”。“一个新词就像是一粒新鲜的种子,播在讨论的土壤里。”英国哲学家维特根斯坦告诉我们,一个命题的提出,能够衍生出新的思维。语文要素就像是“一粒新鲜的种子”。如何准确地、完整地理解语文要素的意蕴,让统编教材编排的语文要素真正落地生根而转化为学生的语文核心素养呢?本文站在教学设计的视角,从三个方面来谈一点自己的认识。问题一:如何在完整的核心素养框架下优化语文要素的设计?步入新时代的语文教学,发展学生语文核心素养的理念已经深入人心。语文核心素养,按照高中语文课程标准的说法,主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面。...  (本文共4页) 阅读全文>>