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借鉴多元智能理论开发学生潜能

2006年,我校申报了省级课题《运用多元智能理论,发展学生个性研究》。经过两年的研究,通过对运用多元智能理论挖掘学生潜能全面的探索与实践,笔者对多元智能理论下的教育观、教学观、学生观有了全新的认识与思考。$$创设情境,激发潜能 现代教学呼唤学习主体个性的张扬、潜能的开发。“和谐、融洽、温馨”的课堂教学氛周是开发学生潜能的最佳环境。如教学《桂林山水》这篇课文时,教师可以展示一幅幅精美的图片、配上优美的曲子,让学生自然而然地进入桂林山水的意境中,用自身的感悟描绘出一幅幅醉人的风景。课后,教师还可以要求学生进行景物描写。这样不仅可以训练学生语言表达能力,也可以提高他们的审美能力。$$因材施教,挖掘潜能在多元智能理论看来,每一个学生都有自己的优势与弱势。如,有的学生不善言辞,但独立思考能力比较强;有的学生喜爱说话,常利用语言表达思想;有的学生喜爱涂涂画画,想象设计……在教学中,教师既要能够发现、欣赏、重视学生的智能特长,也要正确对待学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《信息记录材料》2019年08期
信息记录材料

多元智能理论与多媒体计算机辅助教学软件开发分析

要以计算机科学作为基础,但从其诞生以来,人工智能技术理论和技术日益成熟,它是人工智慧、自然规律的有机结合体,从近年来的人工智能技术发展上来看,人工智能已经具备了一定的推理分析数据能力和学习能力,比如美国的阿尔法狗和棋界大师对弈比赛过程中,就向社会人民完美的呈现出人工智能技术的自身学习与升级能力。而对于人工智能技术,我们需要通过一种接近人类思维的方式进行管理,使其更加适用人类使用。3计算机网络技术所面临的问题在大数据时代下,计算机网络技术飞速发展,让人们享受信息技术所带来的物质、娱乐,但计算机网络由于共享性特点,使其经常遭受来自网络的安全威胁,面临着很多问题,以信息泄露为例。对于计算机网络技术而言,信息泄露网络安全是至今最大问题之一。比如访问控制,它是计算机网络安全的主要内容之一,存在着一些安全问题,有以下几方面。第一,口令和账号,黑客在进行入侵过程中首先是要对口令和账号进行窃取,口令是计算机网络的第一层防御线,一旦不能够进行及时...  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建茶叶》2019年06期
福建茶叶

多元智能理论对高校体育课教学新启示

引言如今,我国愈加注重提高全民健康水平。而体育课对提高全民健康水平具有重要价值。因此,高校需要投入精力优化体育课。在体育教学中,教师有必要以学生作为教学之本,开发适合学生需求、发展的课程。与此同时,高校需要深入地研究多元智能理论,掌握其理论下的教学技巧,构建优秀体育教学模式。1多元智能理论简介1.1多元智能理论的内涵霍华德·加德纳是的世界著名教育心理学家,他研究的“多元智能理论”对于教育发展具有重要的意义。“多元智能理论”出现在《智力的结构》一书之中,该理论重新诠释了“智能”。他认为,智能具有多元性,各种智能是独立的,每个人大体呈现出八种不同的智能。具体如下所述,一是,语言智能。顾名思义,其主要指的是个人应用语言准确无误、生动形象表达事物的能力,在一定程度上代表着人际交往的能力。二是,数理智能。主要表现在一个人逻辑思考能力、推理能力、运算能力、抽象敏感能力等。通常情况之下,数理智能愈高的人,理科学习水平愈高。三是,节奏智能。即一...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育革新》2009年11期
教育革新

多元智能理论对学生评价的新启示

“多元智能”理论由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授,更是在于发掘并指引这些智力的发展。构建新型学业评价体系成为当前教育者的首要任务,笔者就以多元智能理论为基点谈谈对新型学业评价体系的认识。一、多元智能理论与新课改相互依存80年代,美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳(H.Gardner)在《智能结构》一书中,提出多元化理论,在这之后的不断研究中,他把最后提出的六种智能发展细化为八种智能。加德纳在1993年出版《多元智能》中对八种智能作了如下简介:①语言智能指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。②逻辑——数学智能是指人能够计算、...  (本文共2页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2006年02期
德阳教育学院学报

运用多元智能理论,促进新的教育观念的形成

多元智能理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的,包含了九种基本智力:言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察智力和存在智力。多元智能理论承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的,承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来。多元智能理论要求教育要面向每一个学生,使其“多元智能”得到全面的发展。这从教育理念上给我们很大的启发。随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展,研究借鉴加德纳的多元智能理论,促进其本土化,更好地服务于素质教育的实施等问题,值得我们进行积极的探索。一、树立新的学生观,促进发展性评价观的形成加德纳认为:每个学生在不同程度上拥有着上述九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能。学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致,学生与生俱来就各不相...  (本文共2页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2010年04期
雅安职业技术学院学报

中职教学中采用多元智能理论的几点思考

中等职业学校教育的宗旨—为就业而教育,是发展中职学生的多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这就要求中职教师必须全面了解中职学生的特点,承认他们之间的差异并且尊重这些差异,学习运用多元智能理论寻找教学的切人点。反思我们的中职教育,当我们感叹中职生源素质低下,并为教育、教学的效果感到困惑的时候,我们又何尝不是用传统的智能理论,去观察拥有多元智能因素的学生的结果呢?因此,要使中职教育摆脱目前的困惑与困境,最大限度地开发每一个学生的潜能,有必要在多元智能理论的视角下改革中职教学。一、多元智能理论的内涵与特征美国发展心理学家霍华德·加德纳教授(Har-vardGardner,1983)[’〕在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,修正了传统的智能概念,把智力界定为:(l)智力是在单元或多元义化环境中解决问题并创造一定价值的能力;(2)智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;(3)智力是人们在发现难题或寻求解决难题...  (本文共3页) 阅读全文>>