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让课堂充满主体生命的活力

新课程改革已进行了多年,但从理论到实践还存在着很多与课程理念相悖的问题,笔者想站在学校管理者的角度谈谈对这些问题的看法。$$教师要时刻明白自己的角色新课程对教师的角色定位有了新的要求,教师既是课堂教学的组织者、引领者,又是教学活动的参与者、探究者。在新课程背景下,我们需要摒弃的是教师将学生视为被动的学习者,主宰学生的一切。主导不等同于主宰,主导重在导,突出以学生为主体,凸显学的方法。教师除了要当好主导者,更应该放下自己师道尊严的架子,蹲下身子看学生,向学生学习,成为课堂的参与者、学习者,与学生共同探究。$$教师心中要时时想到学生日常教学中,很多教师将自己的教学自觉或不自觉地定位在完成自身的教学任务上,将教学目光盯在教材、自己设计的教案上。但如果教师的眼中没有学生,那就是名副其实的教书匠。心中有学生,就是一切预设的教学行为都应该以学生为思考对象,一切生成的知识都应该是学生智慧的花朵。将学生学习与人生、...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学数学教师》2016年10期
小学数学教师

让儿童成为自由的探究者——“分数的初步认识(二)”教学实录

课前慎思“分数的初步认识(二)”是苏教版《数学》三年级下册第七单元的内容。此时学生已经学过把一个物体平均分成若干份,用分数表示这样的一份或几份。以此为基础,再学习把几个物体组成的整体平均分成若干份,表示其中的一份或几份如何用分数来表示。尽管教材在内容上有着相对清晰的分类,但孩子们生活经验不同、认知基础不同,对分数的认识存在着较大的差异。如何把这些差异分化出来,使之成为教学的资源,就成为本节课设计的重点。在进行教学内容和基本学情双向分析的基础上,我设置了这样的助学单:1.用你喜欢的方式表示14。2.从图中你想到了哪些分数?请选择一个表示出来。3.好题推荐,并说明推荐理由哦。课堂实录一、自助、互助,建构分数的意义师:谁来展示一下自己所表示的14?生1:我画的一个是以前学过的,把一个正方形平均分成4份,其中1份是它的14;一个是现在学的,把一个圆平均分成4份,其中1份是14。生2:你画的图每一份大小都不一样,不能说是平均分。生1:谢谢...  (本文共5页) 阅读全文>>

《数学学习与研究》2017年12期
数学学习与研究

问题引领,为探究导航——“圆的周长”教学实践与思考

“圆的周长”是在学生认识图形的周长的含义和圆的基本特征的基础上开展教学的.在这节课的教学之前,学生已经积累了较为丰富的图形的周长、面积的探索经验,能有序地在小组内开展操作活动.学生有把操作活动中获得的感性认识提升为数学知识的经历.一、开门见山,引入课题由于学生已经积累了较为丰富的图形的周长的认识经验,因此,课的开始,直接开门见山,引入课题.看到课题知道我们这节课要研究什么吗?(板书:圆的周长)你们觉得什么是圆的周长?生:圆的边线的长.生:围成圆的曲线的长.生:围成圆的一周的曲线的长.二、生动教学,吸引兴趣静态的教材通过动态的处理,更好地把学生的注意力引向对“周长”“直径”以及“周长和直径之间的关系”的思索之中.在这样的情境中,学生首先感受到“周长和直径有关”,到通过比较,知道“直径越长周长越长”,从而进一步引发猜想“圆的周长和直径之间可能存在着一定的倍数关系”.问题指向学生的思维.随着探究不断深入,学生的思维完成着由一个点到另外...  (本文共1页) 阅读全文>>

《宁夏教育》2005年02期
宁夏教育

让每一位学生都成为探究者

一、创设情境,激发探究欲望,使学生乐于探究儿童的思维特征大多是问题性的,产生于对问题的积极探索的需要。因此,教师要尊重学生的主体性,精心设计问题的呈现形式,营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的探究欲望。如我在教学“圆柱表面积”时,有意识地创设生动有趣的情境,积极引导学生探究。我先拿出一个圆柱实物图,让学生仿制一个纸圆柱,从动手操作中激发学生探究兴趣。当学生完成后,让他们欣赏别人的作品,正当学生为自己的“杰作”兴奋时,我又不失时机地提出富有挑战性的问题:“谁能知道自己制作这个纸圆柱,最少用了多少平方厘米的纸片?请想想办法,把它算出来。”学生的探究兴趣一下被激活了,纷纷投入到探索研究之中。二、自主参与,让学生的学习过程成为探究问题的过程社会心理家罗杰斯曾提出:我们甚至希望学生“犯错误”,因为从“错误”中吸取教育,便可争取明天的成功。剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们选择的意愿。在以往的教学中,由于受传统...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山西教育(教学)》2014年03期
山西教育(教学)

让探究的热情在科学课堂上飞扬

科学课的学习是以探究为核心的。课堂上,教师用探究的方式呈现科学知识,学生用探究的方式学习科学内容。然而,科学课教学中有些貌似探究的活动,却导致学生的探究热情逐步消失。教师提出一个个探究问题,设计好一个个实验步骤,学生按图索骥,被动操作,直至得到教师事先预设的结果。学生没有成为真正的探究者,教师也并未成为组织者、引领者和学生的亲密伙伴。探究的本质告诉我们,探究是人与生俱来的好奇心、求知欲,需要兴趣、热情等非智力因素的参与。只有真正激发学生的探究热情,他们才会能动探究,自主建构,真正发展科学素质。一、利用起点创设情境,激发探究热情提出问题是科学探究的起始阶段。学生发现、提出一个有难度又足以尝到果实的科学性问题,对积极主动地进行探究活动可以起到至关重要的作用。学生的问题,往往建立在已有经验和生活基础之上,需要在一定的情境中才能产生。因此,创设情境,挖掘学生的前概念和已有经验,找准新旧知识的联结点,这些都有利于引导学生提出科学问题,激发...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学周刊》2013年13期
学周刊

让学生成为真正的探究者——小学数学教学中如何引导学生主体参与

现代社会所需要的人才不仅要拥有知与技能,而且还要成为一个主动的探究者,掌握学习的方法,自主探究,能够创造性地解决问题。新课程改革提出了以生为本的教学理念,倡导自主合作探究式学习方式。在教学中,我们要改变以往以教师为中心的灌输式教学,实施以学生为中心的启发式教学,体现学生学习主体地位,发挥学生自身学习的主观能动性,使学生由被动的接受者成为主动的探究者,使学生的学习成为一种需求,一种享受,在学习过程中促进学生能力与素养的全面发展与提高。那么,在小学数学教学中如何让学生成为真正的探究者呢?笔者现结合教学实践对此浅谈如下几点体会。一、激发学生好奇心,满足学生探究需求著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”小学生虽然年龄小,但是他们有着强烈的好奇心与求知欲,这是推动学生主动探究的动力之所在。在教学中,我们要以激发学生好奇心与...  (本文共1页) 阅读全文>>