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巧设情境模式建构高效课堂

合理和巧妙的情境设计,有利于激发学生参与学习的热情,提升课堂教学效率。那么,课堂教学中如何设计情境才能真正达到良好的效果呢?笔者根据自己课堂教学实践的经验,以及对同行课堂教学的观察,从以下几个角度进行了思考。$$    情境的设计应体现真实性$$    情境设计若利用或模拟现实生活中的实例,则能让学生在熟悉的情景中激起学习和运用的兴趣。因此在创设情境时,教师要善于从生活中寻找学生常见的情景。如在设计教材《牛津初中英语》8AUnit2的阅读课文“Schoollife”时,我播放了一则介绍我校80年风雨兼程的视频短片作为课文阅读的导入,从破旧的教室到现代化的教学楼,从往至今的巨变伴着悠扬的旋律,震撼了所有学生的心灵。接着我问学生:“Howareyoufeeling?”学生中有人回答:“Excited!”“Ican’tbelieveit.”从学生日常熟悉的情景中,让单词和短语在不经意间呈现出来,教学互动氛围积极,有助于学生对所学内容的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国校外教育》2019年27期
中国校外教育

如何在数学课堂中创设问题情境引发的思考

2011出版的《数学课程标准》中提出“数学思考”,将其作为数学教学中一项重要的教学目标,这体现了在数学教学中,教师应该注重培养学生的“数学思考”能力。而设计“问题情境”则是引发学生进行“数学思考”的重要载体,若是学生在学习数学时缺乏一种“问题意识”,那他们必定不善于提出问题、分析问题与解决问题,那么他们就不能够深入的进行“数学思考”,学习数学知识也不深刻。在初中数学课堂教学中,教师应该根据教学内容为学生创设一些问题情境,这才能有效地引导学生在学习数学时进行深度的思考,从而使学生在此过程中提高他们的数学思维能力,培养其数学核心素养。一、在初中数学课堂中创设问题情境的必要性数学家哈尔莫斯提出“问题是数学的心脏”,主张问题思维则指明了数学研究的方向,为数学研究提供了动力,同时还激发了数学创新的精神。哈尔莫斯将问题比作是数学的心脏,表明问题是我们解决数学问题的核心所在。而且我国古代学者朱熹也曾说:“读书无疑,须教有疑,小疑则小进,大疑则...  (本文共1页) 阅读全文>>

《散文百家(新语文活页)》2019年09期
散文百家(新语文活页)

从“学”语文到“做”语文

现阶段,在小学语文教学中,我们时不时的就会听到教师的一些抱怨,“学生不会融会贯通。”、“学生只是学习的机器。”、“学生不会在生活中运用语文。”等等,学生不会搬家到底为哪般?作为一名小学语文教育者,我认为应该就此展开一个深入的探讨,从分析问题到解决问题,也让小学生从学语文到做语文。一、创设生活情境,让学生感受“做”我们在平时的教学中甚少会为学生创设生活化的课堂情境,让学生拥有一个真实的学习环境,让他们去感受和理解“做”。要想让每一个学生都学会做语文,就要从感受和理解开始。这就需要我们的教师要认真研读教材内容,从中设计和创设生活化的情境来帮助学生去理解教材内容。例如,在教学《梦圆飞天》这篇课文时,单纯的文本教学是无法直观的让学生获取到真实的感受的,如果一味的沿袭传统教学模式,学生在没有深刻感受的基础之上是无法与作者的情感产生共鸣的。于是在教学中,我先是运用多媒体为学生播放了“申奥成功”、“征服珠穆朗玛峰”等圆梦的场面,更是在学生的期...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学政治教学参考》2019年08期
中学政治教学参考

以主题情境涵养学生核心素养

j-4-j学生的道德感正处于形象h""*性道德感向伦理性道德感发展的过渡阶段,其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用。课程标准也倡导以主题方式呈现课程内容,激发学生思考和探究兴趣。但在教学中,许多教师只把情境当作点缀,出现了形式化情境、假问题情境、无真情情境等问题。我们应该确立情境为教学服务观念,真正引发学生学习欲望和道德情感。为此,我们积极探索基于真实性道德与法治课堂主题情境的创设。一、基于生活主题情境,涵养公共参与素养公共参与的目的,是让学生在主动有序参与社会公共事务中激发承担公共责任、践行公共精神的意愿与能力.现代公民要积极主动、合理合法地参与社会公共生活,关心社会治理,关注社会发展走向。初中生的生活范围逐渐扩展,需要处理的问题也EI益增多。作为教师,我们要深入了解学生学习需求,面向丰富多彩的社会生活,善于开发和利用初中学生已有生活经验,选取学生关注的话题组织教学,让学生在对生活的认识、体验和实践中促进良好品德发...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2019年08期
小学教学研究

“唤”旧知 “识”本质 “显”规律——浅谈如何发掘计算教学中情境图的内涵

症学生的问题行为在干预过程中常表现出反复性。为此,大多数个案研究的持续时间较长,一般为三到六个月。体育游戏一般在体育课上集体进行,每次干预的时间约为一节课的时间,一周五次。个别化对学生进行集中干预,干预活动会持续一个小时或一个半小时,一周进行三到六次。教师要尽量做到减少学生等待,让他们一直处于快与慢的节奏中,运用同时练习法、鱼贯练习法或多组并进的方法,增加练习次数和活动密度,以培养学生不怕挫折、勇于竞争的良好心理品质。体育康复师要有效地控制好时间、场地、人员等客观因素,这样才能有效地保障运动康复的效果。适合自闭症学生身心特点的身体动作练习和团体游戏可以增加自闭症学生与人主动沟通的次数,自闭症学生的口语表达和肢体表达也明显增加。运动康复让他们在增强体质的同时提供沟通的平台,增加互动和分享,获得自我控制能力和改善认知。他们的情绪也在运动的同时得到干预、抚慰,逐渐形成正常化表达。目前,相关的研究和实践积累还不算多,作为一名基层特教学校...  (本文共3页) 阅读全文>>

《政工学刊》1989年02期
政工学刊

和平时期军人的情境角色

所谓“角色”,原是社会学中的名词,意思是指处在某一特定位置中的人的行为模式。处于社会中的每个人都担负着多种社会角色,处于同的位置薛该有不同的行为模式。只有每个人都按不同角色的规定行事,社会生活才能处于正常状态。那么当代军人是否也应该具备角色意识呢?回答是肯定的。情境角色,即军人的职业角色。从狭义来说,军人的职业情境是在硝烟弥漫的战场上。只要我们考察一下军人这一角色的历史发展过程,就难以否认军人不仅是战争的产物,确实还是战争的工具,它和国家、阶级一样只是一种社会历史现象,终将随着国家、阶级的消亡而消亡,可见离开了战争这种特定的情境(如原始社会和共产主义社会),军人角色本身就失去了存在的价值。所以有人说:“军人是战争的宠儿”是不无道理的。问题是在今天这样一个相对和平的环境中,对绝大多数军人来说已经失去了那种在战场上横刀跃马,冲锋陷阵的机会。那么能否可以说军人已经失去了自身的角色情境呢?显然不能。因为现阶段战争的危险依然存在,事实上局...  (本文共2页) 阅读全文>>