分享到:

发挥主体作用 培养数学素养

数学教师应转变思想,把新的理念运用到教学中去,要善于激发学生内在潜能,充分发挥学生的主体作用,让学生主动参与、探索知识,感受数学的乐趣,激发学习热情。$$    联系生活实际,感受生活数学 数学来源于实践,又服务于实践。为此,在数学教学中,教师要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,运用到数学。例如:在教学《小数的认识》之初,让学生周末陪家长到商场买东西,然后将付款单带到课堂上交流,让学生说说付款单中的小数,使学生对小数有初步的认识。教学时,如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活场景,就能引起学生的共鸣,主动地探究,沟通从感性实践到抽象概括的联系,加深对新知的理解。$$    创设数学情境,激发学习兴趣 教师都希望学生在课堂上学得主动些,能自主学习。主动来源于学生对事物的兴趣。在数学学习中只有让学生都“活”起来、“动”起来,才能为学生创造自主...  (本文共1页) 阅读全文>>

哈尔滨师范大学
哈尔滨师范大学

小学数学核心素养培养研究

小学教育作为国民教育序列的起点,承载着打基础的重要作用,这个基础不仅是知识的基础,更重要的是人格发展的基础,小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学,其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识,小学数学教育的最终目标是发展人,发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。没有任何一门学科能像数学一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用,而面对刚刚步入数学大门,思维尚处于懵懂状态的小学生,如何教会他们数学地思考,培养他们的理性思维,提升他们的数学核心素养,必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。新课程改革以来,小学数学教学曾经一度出现了过分强调热闹的形式而忽略了数学本真的现象,这引起了数学教育者的重视和轰轰烈烈的讨论,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称为《标准(2011年版)》)的颁布起到风向标的作用,让一线教师看到了数学本质的回归。2016年9月13日《中国...  (本文共228页) 本文目录 | 阅读全文>>

《雅安教育学院院刊》1995年01期
雅安教育学院院刊

着力培养学生的“数学素养”——兼谈《经济应用数学》教学

1989年5月,全美数学教师协会提出了五项条件,作为“有数学素养”的准则,即①要懂得数学的价值,②对自己的数学能力要有信心,③有解决数学课题的能力,④学会数学交流,⑤学会数学的思想方法。根据我对这五项条件的认识,下面就结合哎经济应用数学》的教学,谈谈这门课如何着力于学生“数学素养”的养成。 据某专项调查表明,有70%的在职人员认为离校后工作劳动和生活中,数学的用处不大,除小学算术外几乎没用,足见大多数人对数学的价值认识是不够的。数学有着巨大的精神价值。它不仅满足人们求知的需要,而且对人的智力发展有着其它学科所不能替代的作用。成人能胜任本职工作和在日常生活中作出明智的判断,无不受惠于十几年的数学熏陶。他们可能忘掉数学知识,但却不能忘掉数学所给予的思维训练,数学对解决现实·问题的有用性通过间接的方式而皇现出来。因此,我们的教育历来重视数学的精神价值方面.以期提高公民素质。数学还有着巨大的应用价值.马克思说:“一门科学只有能够成功地运...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育探究》2017年06期
教育探究

小学教育师范生数学素养的构成及培养途径

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代每个公民应该具备的基本素养[1]1。何为数学素养?作为基础教育师资的师范生应该具有怎样的数学素养?如何培养师范生的数学素养?本文拟就这些问题进行探讨。一、国内外关于数学素养的观点20世纪80年代,著名的科克罗夫特(Cockcroft,W.H.)报告就提出“数学素养”这个词,它包含两个内涵:第一,是指个人在日常生活中具有运用数学技能的能力,能够满足个人每天生活中的实际需求;第二,是指能正确理解含有数学术语的信息(如阅读图表和表格等),一个有数学素养的人应该能正确理解一些数学的沟通方式。1989年,美国数学协会(简称NCTM)在其《学校数学大纲及评价标准》中提出数学素养的五项具体目标:(1)懂得数学的价值;(2)对自己数学能力有信心;(3)有解决现实问题的能力;(4)学会数学交流;(5)学会数学的思想方法。1994年,《九年义务教育全日制初级中...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》2019年06期
中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)

培养小学生数学素养有效教学的策略

数学素养实质上就是学生能够利用相关的数学思维和数学方法来解决具体问题的素质和能力。在数学教学当中,教师除了要引导学生掌握相关的基础知识之外,同时还需要加强过程和方法的教学。因此,教师需要考虑小学阶段学生的思维发展特性,有针对性的为学生安排螺旋递进式的数学任务,引导学生循序渐进、不断深入的进行相关知识点的学习和分析。此外,教师还要根据课堂教学进度,为学生安排丰富多样的实践教学活动,引导学生积极地进行计算和推理。这样不仅能全面激活学生的数学思维,同时也能够使学生在学习过程当中掌握更多的学习方法和技巧。一、培养小学生数学素养的意义在小学数学课堂教学过程中,教师不仅要引导学生掌握相关的概念和公式,同时还需要利用各种途径和方式来培养学生的数学思维,要求学生利用相关知识来解决具体的数学问题,并对学生的实际学习情况进行有效的点评和指导。这样才能够全面增强学生的数学意识。基于此,教师需要打破传统应试教育观念对学生思维的禁锢,充分的了解学生的数学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2018年29期
小学教学研究

基于数学素养视角 深度挖掘数学本质——“多边形内角和”教学例谈

【缘起】形的内角和推算出来;二是从简单问题想起,有序《多边形内角和》是苏教版小学教材四年级下思考是探索规律的有效方法;三是可以把新问题册第七单元的内容,是在学生认识了“三角形、四转化成能够解决的问题。这样的课堂看上去符合边形和梯形”以及掌握了三角形内角和是180°的新课程标准倡导的动手实践、自主探索、合作交流基础上来进行教学的。这一内容是苏教版独有的这样的理念,但笔者总感觉到这样的数学课缺点“特色”单元“探索规律”中呈现的,其他版本小学什么。形式的东西多,实质性的少。笔者深深感教材大多未涉及此内容。苏教版教材是将这一内到当下《多边形内角和》一课的教学未能从数学素容作为小学中“图形与几何”与中学几何知识教学养视角出发,缺乏数学味,不能深度挖掘数学的本的一次衔接。苏教版教材编写用意很明确:一是质,没有把学生的好奇心通过这一内容激发出来,作为学生“探索规律”的素材;二是通过学生的观也没有看到学生课堂上表现出对数学知识挑战的察、操作、归...  (本文共5页) 阅读全文>>

《小学数学教育》2018年23期
小学数学教育

基于数学素养评价的试题创编例谈

《数学课程标准(2011年版)》明确指出,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。学生通过数学学习不仅要掌握数学的基础知识和基本技能,更重要的是在经历知识的探索过程中积累活动经验,掌握数学基本思想方法,从而形成用数学思维去解决问题的意识,最终内化形成深厚的数学素养。所以,培养和提高学生的数学素养是数学教育的最终目标。为了促进教师在教学中改进教学方法,落实学科素养,我们秉承山西省教科院提出的“以考改促课改”的总体思路,在阳泉市城区小学数学六年级学生学业评价监测考试命题工作中不断探索、不断创新,努力从评价学生数学素养的角度创编试题,以此引导一线教师在教学中关注学生数学素养的培养。一、基础知识:强调理解,突出数学本质试题1.用四根木条制作一个平行四边形框架,双手将它的两个对角慢慢向两边拉动,这个变化过程中平行四边形的面积和高()。(A)不成比例(B)成正比例关系(C)成反比例关系命题思路:本道试题考查学生对正比例的意义是否真正...  (本文共3页) 阅读全文>>