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农村小学习作教学的改进策略

去年9月初,我作为镇江市润州区骨干教师来到蒋乔小学进行了为期一年的交流。该校是一所农村小学,外来务工人员子女占72.1%,由于师资和家庭教育等原因,教学质量不理想,习作教学相对薄弱。一年来,笔者与蒋乔小学的语文老师们共同努力,在提高习作教学质量方面作了一些尝试。$$制订计划 小学生遇到的习作类型大多为写人、写事、写景、状物等,我们要求三到六年级语文教师对教材中的习作进行调整,七篇习作可将其中一两篇简要指导,重点指导学生写好“五个一”类型的作文,即“一人”“一事”“一景”“一物”“一场面”。各年级都据此精神重新制订了作文的教学计划。$$确定标准 为了使教者和学者做到心中有数,切实做好习作的保底工作,我们结合学生习作现状,依据《小学语文课程标准》,教师全员参与制订了中高年级“五个一”类型习作的评价标准,并作进一步修改、整合,最终形成了各年级循序渐进、呈螺旋上升之势的《镇江市蒋乔小学中高年级“五个一”类型作文合格标准》一览表,并附...  (本文共2页) 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

提升农村小学生习作能力的行动研究

随着经济文化的发展与进步,现代社会对成人书面言语表达能力的重视程度与日俱增,越来越多的人开始关注书面言语表达的最初受教者——小学生群体的写作问题。虽然新课标于2001年便明确规定了写作教学的三阶段要求,即写话、习作、写作,但是在目前的小学写作教学中,教师受传统作文教学的影响,习作教学观念落后,指导方式单一,尤其以农村小学更为严重。由于经济文化环境的落后,农村教师专业水平欠缺,学校支持力度不足,久而久之使得教师怕教作文、学生怕写作文成为了根深蒂固的难题。根据课堂观察、教师访谈、学生访谈可知,当前农村小学习作教学中存在一定问题:习作教学未融入日常生活、习作指导流于形式、教学理念传统落后、教学态度消极负面,从而导致学生在习作中出现:积累意识不足、语句表达不当、情感融入不实、框架构建不清等问题。基于以上情况,本研究在吸收了前人研究经验的基础上,基于心理转换理论的视角在写作教学和训练中的应用,展开了提升农村小学生习作能力的行动研究。本研究...  (本文共180页) 本文目录 | 阅读全文>>

《甘肃教育》2019年16期
甘肃教育

生活让习作绚丽多彩

《语文课程标准》提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活不也正是学生们浓厚的兴趣所在吗?只有让生活走进习作,让习作走向生活,才能从根本上改变当前农村小学习作教学教师怕教、学生怕写的现状。因此,语文教师要充分利用农村的语文教育资源,激发学生的习作兴趣,让习作与生活一样绚烂。一、观察体验,发现生活之美著名作家孙犁说过,“作家不是教室里培养出来的。”如画的大自然就是农村学生的乐园。不能去夏令营,没有机会去欣赏名山大川,但是教师可以带学生们看雪花飞舞,听雨滴嗒嗒,闻花朵芳香。因此,教师要尽量带学生走出课堂,走向大自然,引导学生发现身边的美,体验到大自然之美、乡村之美。如,一次上作文课时,笔者对学生们说:“春天来了,今天就让我们静静地观察一下春天吧。”笔者带着学生走出课堂,来到操场旁边的花园里。学生当然对这里也很熟悉,但从来没有用心地观察过。花...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年30期
学周刊

小学生习作教学存在问题及对策研究

在当前小学习作教学中存在着老师不会教、学生害怕学的现象,这种问题的症结出现在哪里呢?作者根据自身的教学实践,对这个问题展开了系统化的思考,根据各类习作教学观摩活动,对此作出了分析,并提出了具体解决问题的举措。一、当前小学语文习作教学中存在的问题1.小学语文习作教学抽象性强,缺乏具体方法。教师在开展习作教学的时候,通常会传授学生一些习作方法。常见的是,在对人物进行习作的时候,教师就强调对人物的语言动作以及思想情感进行重点描写,做到选材合理。在叙事文习作的时候,要做到首尾呼应,故事完整性。上面这些习作技巧中放之四海而皆准的习作原则,也是教师日常讲授的习作方法,对于语文知识比较弱的小学生来说,可以说是正确的废话,对学生习作几乎没有任何帮助。2.小学语文习作教学的评价精细化程度不高。小学语文教师目前使用最多的习作评价方式就是等级和评语。现在学生的语文作业本,常见的评语无非就是那几句,条例清晰,用词准确等。再加上就是,字迹工整,让人读起来...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2019年20期
小学教学研究

畅写 乐写——创新习作教学尝试

作文教学需要有这样一种立足于传统教学基础上,去粗取精,改革创新,为之注入源源不断的活力的教学理念。这样我们的作文教学才能更有针对性、突破性,才能更有实效。在日常习作教学中,笔者做了以下尝试。一、传“培养兴趣”之源,创“实践激趣”之道纵观习作教学的现状,教师们各施各法,各有所得。笔者在多年的习作教学实践中也积极探索,觉得诸法中,“实践激趣”是很有探究价值的。孔子曰:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”苏联著名教育家赞可夫也这样说道:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的情感经验,激发学生的表达欲望。”古今中外的教育家说的正是这道理——“兴趣是最好的老师”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也明确指出,教师要“让学生参与作文教学全过程,激发他们作文的兴趣,真正成为学习作文的主人。”可见,传统的习作教学都非常重视对学生写作兴趣的培养,这也是每一位语文教师都应该传承下去的。(一)畅写...  (本文共2页) 阅读全文>>

《成才之路》2019年25期
成才之路

新课标下的语文习作教学探赜

在语文教学中,习作教学具有重要意义。习作教学质量直接关系到学生语文素养的提升。语文教师感到头疼的是学生的作文空话连篇,胡编乱造,没有真情实感的体现,甚至无从下笔进行点评。但另一方面,学生们在一起交流的时候,却侃侃而谈,大家都显得“能说会道”,可是到写作的时候却哑口无言。同样是语言表达活动,为何每次作文都有很多学生感到无话可写,无从下笔?为何好不容易憋出一篇,却往往空洞苍白,干瘪无味?基于此,训练学生的写作能力就成为语文教师的重要任务。本文从新课标的理念出发,探讨语文习作教学的方法和途径。一、培养学生的观察能力和思维能力,是学生写好作文的基础习作教学首先要解决的是写作内容的问题,只有引导学生多看、多想、多听、多问等,才能让学生有事可写,有话可说。因此对于刚刚学习作文的学生来说,引导其学会观察就显得更加重要。观察、思维的能力和习惯培养可从以下几个方面入手。(1)多看多听。教师要创设习作教学情境,让学生在情境中多看多听、多参与实践,有...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2011年11期
教育革新

谈新课改下小学习作教学

长期以来,习作教学一直是小学语文教学中的重点和难点,其基本任务是以口语训练为基础,提高学生用书面语表达情意的能力。新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师,应该引导学生在习作时做到说真话、诉真情,并在习作中发展和提高习作能力和思维水平。在当前以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念的基础教育新课程的改革在全国深入推进的新背景下,推进小学习作教学改革已势在必行。中国,是一个诗的国度。古诗,作为中华文学史上的一颗光辉灿烂的明珠,千百年来被人吟诵不断,教育和陶冶着一代又一代的莘莘学子。古诗,是带韵的抒情散文,是高度精炼的文学艺术,是作者内心情感的语言表达,是作者所见所感的文字记录。小学语文课本中所选的古诗,都是我国历代著名诗人的作品,思想内容积极健康,语言浅显易懂,音韵和谐,朗朗上口。通过对这些诗文的学习,能充分提高学生的语文能力,发展学生...  (本文共1页) 阅读全文>>