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数字柳州地理空间框架建设启动

本报讯 近日,国家测绘局、广西壮族自治区测绘局与柳州市人民政府分别代表三方签署合作协议,共建数字柳州地理空间框架。国家测绘局副局长李维森、柳州市市长郑俊康、广西测绘局局长陈仲怀出席仪式并讲话。与此同时,数字柳州地理空间框架建设工程设计书通过专家组评审。$$   该项目将紧密结合柳州市实际,从满足政府及其各部门应用决策的需求出发,采用遥感、地理信息系统、数据库及计算机网络等现代信息技术,立足现有基础,建设现势性强的基础地理信息数据库。项...  (本文共1页) 阅读全文>>

《社会科学动态》2019年01期
社会科学动态

文学的地理空间及其建构方式

作为中国比较文学发展的新方向,文学地理学批评亟需建立起自己的理论基础与理论体系。不仅如此,其理论基础与理论体系的提出与完善,对文学批评理论的建构同样起着十分重要的作用。“任何学术研究的最本质要求,就是要有相对于前人而言的新的见解,新的见解往往要用新的概念与术语才能够表达,在此方面‘旧瓶装新酒’是可笑的,同时也是很艰难的。”(1)近年来,随着越来越多的专家学者关注到文学地理学研究,文学地理学批评研究也随之受到注目。但文学地理学想要得到长久发展,就必须从理论上对其中一些模糊的概念进行解释说明。作为核心概念之一,地理空间是研究文学地理学不可缺失的一环。因此,本文拟从何为“地理空间”、地理空间建构的基本模式、空间批评与文学地理学批评对比分析三个方面予以理论探讨。一、文学作品中的地理空间形态作为研究文学地理学的关键理论术语,对“地理空间”这一概念的掌握尤为必要。因为“如果只是关注时间,则只是一部编年史;如果同时关注空间,则可能是一部时空混...  (本文共4页) 阅读全文>>

《新课程(下)》2019年03期
新课程(下)

地理空间思维在教学中的培养方法

高中地理课程标准中指出:“在教学中要根据地理学科的特点,注意培养学生的地理思维能力。”地理思维能力是学生学习地理知识的基本能力。地理思维能力中最重要的就是空间思维能力和综合思维能力,且综合思维能力是建立在空间思维能力的基础之上,也就是说学生只有把所学的知识运用在某特定的空间才能够进行综合分析。因此,在教学中我们应该注重对学生空间思维能力的培养。对学生空间思维能力的培养,一方面是培养学生的形象思维和抽象逻辑思维,另一方面是探究有效的教学方法对学生进行训练,培养他们的地理思维品质。因此,在日常的教学中我们应该关注以下一些教学内容和方法。一、重视经纬度的教学,强化经纬度的空间定位特性在经纬度的教学中,我们平时强调的一般是经纬度的数字,而忽视了它和地表事物的结合。由于学生对数字印象不深,因此在定位中出现错误,导致整体思维出现偏差。所以对经纬度的教学一定要事物化、规律化、整体化,便于学生的记忆储存。例如对0°经线的教学,一定要强化伦敦、地...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江苏教育》2015年06期
江苏教育

让“心理地图”从平面走向立体——中学生地理空间能力的培养策略

地理空间能力是地理学科能力的重要构成要 因此,准确掌握地理基础知识、基本概念、基本原理素,对于学生的学习和发展具有基础性作用,地理 可以为地理空间能力的培养奠定良好的基础。地理空间能力的培养有助于学生把握地理事物的空间 知识无处不在,与生活联系十分广泛,地理教学联差异和空间联系,有助于学生进行地理知识的迁移 系生活,是激发学生学习兴趣、提高学习效果的有应用,有助于学生建立空间表象和空间概念。因此, 效途径。地理空间能力的高低是影响初中学生地理学习效 1.结合时事材料教学。果和教师教学进程的重要因素。但在实际教学中, 时事新闻,涉及国内国际热点,其中有许多问中学生地理空间能力水平不高,尤其是文字转换成 题都蕴含着丰富的地理信息。教师在教学时,对相图形和平面图转换成立体图的能力较弱,从而影响 关的时事材料进行生活化的解读,可以赋予教材新了学生学习的兴趣和效果。从一定意义上说,学生 的生命力,使教学内容更加贴近生活,为地理教学地理空间...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国教师》2007年09期
中国教师

选准两个载体 做实课题研究——《学生地理空间感的建立与应用》课题载体的选择与研究

载体的选择,直接关涉到课题研究的效度。找准了载体,课题研究才会具有鲜活的生命力,才会深深植根于教学实践中。基于这种认识,《学生地理空间感的建立与应用》课题研究伊始,我们便在思考着这样的问题:究竟选择什么作为本课题研究的有效载体?经过长时间的磨合,我们终于寻找到支持课题研究的两大载体:整合教材的载体——地图;过程研究的载体——课例。一、以地图为载体,全面整合和串联教材的知识点没有地图就没有地理,地图教学直接影响着学生地理空间感的建立。通过一次“认知地图”的学生问卷调查,加上对以往课堂教学的反思,我们明晰了影响学生地图空间感建立的几大主要因素:一是学生没有读图意识,不懂识图方法,图文分家、地物移位、死记硬背等现象普遍存在;二是教师只重知识传授,没有把握新教材“以图导学”的特点,缺少承载知识教学的辅助操作工具,更缺少系统性和可操作性的理论与实践的研究,学生获取地理知识的主要来源是课本和老师。考虑到这些,我们将目光集中到教师的教材研究与...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教学月刊(中学版)》2010年04期
教学月刊(中学版)

揉历史要素于地理空间概念的教学

地理空间是人类活动的舞台,处处都留下了历史要素的“烙印”,若把这些历史要素揉到地理空间概念的学习之中,会收到意想不到的效果。本文“以黄土高原及周边相关区域”为例,就如何揉历史要素于地理空间概念的教学谈些体会。从高空俯瞰,黄土高原地区的黄河段恰似一个“几”字,把中华文明之光最早升起的地方——关中地区搂在怀中。因此,我们只要结合历史要素,以关中为中心点,再向黄河“几”字型的东、西、北侧及其南缘的秦岭地区延展,就能达成该区域有效的地理空间概念的教学目标。一、“关中文明”光照中华从地理区域来看,关中地区南靠秦岭,北接陕北高原,西起宝鸡峡,东迄潼关港口,即现在的西安市、铜川市、宝鸡市、咸阳市和渭南、杨凌一带地区。如果说中华文明的摇篮在黄河流域,那么黄河文明的源头就在渭河流域。由黄河的最大支流渭河冲积形成的渭河平原,地势平坦,土质肥沃,水源丰富,气候温和,自古灌溉农业发达,为渭河文明奠定了物质基础。这里自新石器时代就出现人类农耕、定居,距今...  (本文共2页) 阅读全文>>