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教师需要终身学习

教师作为专门从事人才培养的职业,从业者必须有高尚的道德情操,广博的专业知识,精湛的教学艺术,才能担负起为祖国培养建设者和接班人的重任。信息时代,科技飞速发展,社会日新月异,教育者必须日新其德、日勤其业,才能学为人师,身为世范。$$构建学习型社会是历史的必然选择。荀子是我国历史上最早提出终身学习思想的人,他在《劝学》中写道:学不可以已。意思是说,学习是一件永远也不能停止的事情。近代著名教育家陶行知倡导终身教育,他主张“活到老,干到老,学到老,用到老”。1965年,时任联合国成人教育局局长的法国著名教育家保罗·郎格朗提出终身教育理论,自此,终身教育成为全球性的教育运动。1994年,联合国教科文组织在意大利举行了“首届世界终身学习会议”,提出了终身学习是人类二十一世纪的生存概念。终身教育的理念被越来越多的人接受,终身学习成为时尚。当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济扑面而来,知识更新的周期不断加快,国际竞争日趋激烈,人才资源在...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 承德日报2008-09-02
南京师范大学
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幼儿教师学习研究—期待与现状

本研究主要运用质化研究的方法,通过访谈和文献研究,从期待与现状的角度对幼儿教师的学习进行了探讨。首先,本研究从管理层、专家学者以及幼儿教师自身出发了解了幼儿教师学习承载的期待,研究发现(1)专家学者与管理层的期待在很大程度上保持了一致,都希望幼儿教师能成为终身学习者、自主学习者、反思研究者以及合作学习者。(2)幼儿教师期待有针对性、能结合实践且易于理解的学习内容,期待以不同学习形式相结合的方式进行学习,期待有专家资源、时间及环境的支持,期待在学习过程中有真正的收获。幼儿教师自我的期待与前者既有融合又有冲突。其次,本研究通过对幼儿教师学习现状的了解发现,幼儿教师在拥有较强的学习动机和发展愿望、学习内容涉及面广等方面顺应了管理层以及研究者的期待,同时,因为各方期待出发点不一致、幼儿教师对于学习和工作关系的认识不足、对期待的误解、缺乏相应的制度保障以及现有培训者的能力不足等原因造成了幼儿教师学习在动机、内容、形式以及外部支持各方面产生...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

教师校本学习研究

教师学习是教师专业发展的基础和前提。教师校本学习,就是教师以学习者的身份,立足于学校,或为学校的进步而进行的学习。在这个过程中,教师根据自身学习、工作的特点、需要,选择学习的内容、条件和性质,其目的是为了促进自身专业的可持续、高质量发展。本研究梳理了中外教师学习研究文献,回顾和借鉴了体验学习理论、成人学习理论、自学理论、自我促进理论、行动学习理论,界定了教师校本学习及有关概念。在此基础上,论文进行了两方面的研究:教师学习基本现状调查研究和教师校本学习行动研究。第一阶段的调查研究在广东、甘肃、青海三省的13所中小学进行。论文采用问卷调查的方法,对214名教师进行了问卷调查,并对其中的62名教师进行了半结构性访谈,对部分教师的课堂教学作了观察及文本分析,从多个角度透视了我国部分地区教师学习的基本情况。调查结果表明,绝大多数教师都有强烈的学习愿望和需求,并希望通过各种学习的机会,提高自己的学历层次、提升自己的教育眼界,促进自己的专业发...  (本文共175页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

教师学习:期望与现实

变革时代,教师的学习和发展承载着诸多的社会期望,而现实中的教师学习是否能够顺应和满足这些期望却不得而知。尽管各方面都期望教师终身学习和持续专业发展,但是教师作为学习者的重要性却一直未受到应有的重视。本研究从教师作为学习者(teachers as learners)的视角,以上海中小学教师为例,通过文献研究法、访谈调查法、问卷调查法、内容分析法以及三角互证法(三角互证法的运用主要体现在教师学习研究的理论基础的三角互证、研究数据来源的三角互证以及研究方法的三角互证)等方法研究了教师学习的期望与现实,为制定教师学习政策、进行教师学习研究、改进教师学习方法提供对策和建议。通过研究,有以下几点发现:一、教师学习承载着诸多期望。(1)政府期望教师终身学习和持续发展、期望教师开展专业性学习和培训、期望教师基于校本学习和研修、期望教师合作学习和创建学习共同体、期望教师自主学习和反思。(2)研究者不约而同地提出与之类似的看法,即期望教师成为终身学...  (本文共254页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南财经大学
西南财经大学

知识管理在学习型学校上的应用

近世的科技发展,使人类社会急遽变迁,持续学习乃成为因应社会变迁最重要的途径,所以终身知识学习已成为国际组织所重视的教育典范,并且已成为各国教育革新的核心理念;而终身知识学习最关键的理念,便是强调以学习者为中心的学习理念。所以学校为了因应终身知识学习与教育革新,势必要透过组织学习与组织创新转变学校文化,建构终身知识学习的学校文化,才能有效提升学校效能。而学习型学校可能是未来学校的希望,因为学习型学校是一个勇于创新、愿意改变、持续学习的学校;学习型学校可促使教师成为终身知识学习者,使教师的终身知识学习与专业成长相辅相成,如此不仅可促进学习型学校的发展,亦可培育学生具有终身知识学习的态度与能力。本研究以终身知识学习文化之意涵为核心理念,统合组织学习、组织创新的理论,探讨其与学校效能之相关因素研究。本研究预试问卷以高雄市、高雄县、屏东县、台南市等19所学校所回收之有效问卷209份,做为测验工具的因素分析;正式问卷调查则以台湾省公立国民小...  (本文共251页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国成人教育》2018年12期
中国成人教育

终身学习:高校的时代命题

经济社会发展对教育系统产生了强烈影响。信息化、知识经济和学习社会等概念在社会话语中占据着突出地位,终身学习的重要性正在被广泛认可。终身学习正在成为一种社会趋向,传统教育体系范围外的组织开始关注终身学习。高等教育研究者和管理者开始关注终身学习理论和实践问题,人们开始思考如何在高校发展终身学习。一、高校在发展终身学习中的角色尽管终身学习概念还有不同的理解,然而终身学习通常是指一套广泛的信念、目标和战略,集中于任何年龄段的所有人都能获得学习机会的原则。社会大力发展终身学习的原因主要基于以下3方面考虑。一是基于经济因素。当前,社会发展正在由工业社会形态转向知识社会形态,国家、社会、企业和个人都需要积极应对这种社会形态的变化。在这种过程中,知识和技能就是就业竞争力核心。个人以前在学校常规教育中获得的知识已经不再适应未来发展需要,终身学习开始被当作提高知识和技能的重要手段。终身学习可以使受过良好教育的人变得更加富有竞争力、认知力。二是基于社...  (本文共3页) 阅读全文>>