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高校课程设置应建立灵活机制

目前,学校毕业的学生还不能马上适应产业界的工作。很多欧美公司不招收应届毕业生,因为应届毕业生在很多方面都不能满足企业的要求。但是,通过这些年大学计划的推广工作,在一些工作岗位上,特别是技术支持和技术服务等岗位,应届毕业生是可以满足我们的需求的。$$   不过,应届毕业生还不能满足Altera销售和市场推广岗位的要求。我们感到,学校给他们的培养都集中在提高技...  (本文共1页) 阅读全文>>

《河南教育(高教)》2017年02期
河南教育(高教)

顾客导向视角下高校课程设置的学生需求分析

课程设置是高等教育深化改革的重要内容。以学科本位为基础的高校课程设置范式,为响应学生个性发展的价值诉求,逐步将学生需求作为教学内容改革的重要参考指标。笔者拟在顾客导向理论的解释框架下,分析高校课程设置的学生需求,并提出相应的改革建议。一、概念厘定及理论选择(一)课程设置概念及其基本要求课程设置是指学校或其他机构安排的课程的整个范围和特征。它可以指在既定的时间里安排的那些课程(包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境),也可以指各级各类学校的教学科目体系,它包括学科门类与各科教学时数、顺序与相互关系。课程设置就是对教学科目体系的组织与规划,它直接决定着教学内容的广度与深度,影响着教育目的的实现与教学任务的完成。有效的课程设置应使各类课程整合到最优配置,要实现均衡性、综合性和选择性三者的有机融合。课程设置的均衡性是指高校课程的各种类型、板块、内容和课时比例始终在合适、合理的范围内,并要求把握各类课程的普遍性、独特性与局限性,促进课...  (本文共3页) 阅读全文>>

《长春教育学院学报》2017年10期
长春教育学院学报

对高校课程设置的若干思考

高校的教育目标是培养适合社会需要的合格人才,而课程设置是教学过程中的重要环节,大学教育目标只有通过课程教学才得以实现。目前国内很多学者已经关注到高校课程设置的重要性,并对当前的高校课程设置现状、改革的必要性及改革方向等诸多问题进行了探讨。(1)众所周知,本世纪以来我国高校不仅在数量上而且在办学规模和办学形式上都有了快速的发展。一方面,在校大学生数量的急剧增加,使得毕业生就业市场竞争日趋激烈。另一方面,高校的课程设置往往重视专业知识的传授,忽视人文素质的培养、道德价值的教育,导致很多大学生在精神修养、道德品质等方面的整体素质并没有达到相应的水准。此外,大学生面临各方面的压力,部分人心理处于亚健康状态,在处理各种问题时他们可能会走极端甚至出现轻生行为。对此,笔者结合自身的教学实践,提出关于当前高校课程设置的若干想法。一、为提升大学生的精神境界和高尚情操,开设人文教育的公共必修课在物质文明建设高速发展的今天,精神文明建设却是极不对称地...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国高教研究》2016年06期
中国高教研究

美国高校课程设置过程中的国家控制

高校的课程设置过程,从本质而言,内在地牵涉高等教育系统中的两个核心问题:一是作为加工对象的知识的选择问题;二是政府、市场与学术三种权力的相互作用问题。在科学知识呈现爆发性增长的信息时代,来自政治领域的意识形态及来自市场领域的经济利益的诉求,同时从各自的立场加强对高校的影响力渗透。在这种情况下,作为知识载体的课程设置,其重要性无疑得到进一步的彰显。约翰·S·布鲁贝克曾说:“高等教育越卷入社会的事务中就越有必要用政治观点来看待它。就像战争意义太重大,不能完全由将军们决定一样,高等教育也相当重要,不能完全留给教授们决定。”[1]因此,在现实的高等教育管理情境中,那种认为由代表学术权力的教授一方单独决定课程设置的观点,早已是一种渐行渐远的一厢情愿。相反地,高校的课程体系,作为国家重要意识形态和主流价值观的“观念载体”,不可避免地受到政府权力和高等教育行政管理部门的干预与制约。世界各国政府均有通过对高校课程的选择以及知识的取舍来表达主流价...  (本文共5页) 阅读全文>>

《高教研究与实践》2014年03期
高教研究与实践

反思人本主义视野下的我国高校课程设置

人本主义的课程价值取向,是以学生为本位满足“学生全面发展”。高校课程设置引入人本主义的课程价值取向既是让教育回归受教育者的举措同时也是高校课程改革的趋势所在。然而随着大学走出“象牙塔”、知识经济以及网络时代的到来,工具性课程占据大学课程的主体已经成为现实,“职业性科目的引进会导致一个学术上的格雷欣法则的产生,使更多的传统上受人尊敬的学科受到排斥”。高校课程设置中视学生为未来就业的工具而不是一个潜在发展的主体,因此高校课程开设的过程中更多的是考虑课程与市场的关系以及课程背后的市场价值,对于大学生自身的个性发展、全面发展以及潜质的发展等往往被忽视。为何会存在这种逆人本主义的现象?以及借鉴人本主义的课程价值观,高校课程设置具体该如何调整等问题还有待进一步研究。鉴于此,笔者试着以人本主义的视角,选取G大学土木工程专业本科课程设置为个案,分析当前我国高校课程设置存在的逆人本现象及其成因,梳理人本主义应然状态下的课程价值取向,并在此基础上提...  (本文共5页) 阅读全文>>

《高等工程教育研究》2014年02期
高等工程教育研究

高校课程设置进步的阶梯:职业化、市场化与科学化

从高校课程设置的系统过程来看,我国高校课程设置,正经历一种阶梯式的发展趋势,即课程设置职业化、市场化与科学化。研究高校课程设置进步的“阶梯”或发展的“趋势”,有助于高校管理者与教育者从整体上把握课程设置和教学施教问题,进而在我国经济社会转型中发挥人才教育与培养的作用。一、高校课程设置的初步阶梯“职业化”高校课程设置的职业化取向问题,由来已久。所谓高校课程设置的职业化,是指在高校课程设置中,以职业或专业为依据,对课程实施职业性或专业性分类,进行课程设置和课程教学,从而实现高校教育的职业化或专业化。高校课程设置的“职业化”阶梯,需要处理好三个方面的问题:1.高校课程设置的专业化取向。高校课程设置的核心依据是什么?专业化取向。一般而言,高校教育是要分职业或专业的,以满足人才培育的教学需要和社会需要。马克思主义主张的“分工促进社会生产力发展”是一个普遍社会共识,而“分工”需要不同人去做不同的职业。大学作为承担社会发展与社会进步的一个重要...  (本文共5页) 阅读全文>>