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用家国情怀滋育新时代中华家庭文化

习近平总书记在2018年春节团拜会上的讲话中明确指出:“中华民族历来重视家庭,正所谓‘天下之本在国,国之本在家’,家和万事兴。”习总书记特别强调:“用我们4亿多家庭、13亿多人民的智慧和力量,汇聚起夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴中国梦的磅礴力量。”这些重要论述紧扣家庭和国家的辩证关系而展开,体现了对家国情怀当代价值与内在机理的理性认识,为新时代中华家庭文化的传承和弘扬提供了思想引领和基本遵循。$$家国的辩证关系是中华家庭文化的主题$$在中华家庭文化的历史发展进路和内在逻辑体系中,家国关系一直居于首要和核心地位。与西方家庭文化的多元化、差异化、实用性观点不同的是,中华家庭文化对家国辩证关系的认知和把握是一脉相承的,也是相互融通的,体现出特有的文化自觉和文化自信。$$首先,家国一体。国家是众多家庭组成的集合体,而家庭是构成一个国家的细胞。从某种意义上讲,家庭是国家的本元和根基,一个国家的强盛归根到底有赖于每...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文教资料》2019年22期
文教资料

新时代大学生家国情怀现状观察——以徐州市高校为例

一、家国情怀的历史渊源家国情怀是将家庭、国家作为命运共同体相结合的一种思想理念,基本内涵主要包括家国同构、共同体意识和仁爱之情[1]。家国情怀的历史渊源可追溯到西周时期宗法制下的“家国同构”与“家国一体”思想[2],在中国数千年历史发展进程中,传统的家国情怀观在当时个人德行培育规范、家族伦理秩序管理、国家治理模式与社会安全稳定等方面发挥重要作用。从现代汉语角度解析家国情怀,主要包含“家”“国”及对“家”“国”的“情怀”三个层面的含义。在中国传统文化里,家与国是一个密不可分的整体,经常被相提并论[3],在“家国同构”“家国一体”的思想影响下,无数先贤圣人、仁人志士以“修身、齐家、治国、平天下”“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”为己任,把对家庭、故土的依恋,对国家、民族的热爱作为一生最崇高的追求。随着历史的演进、时代的变迁,家、国、天下的观念发生了显著变化,但根植于中国人血脉中的家国情怀却一脉相承下来[4]。二、...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育观察》2018年23期
教育观察

就业观视域下当代大学生家国情怀的现状及提升对策研究

“古之欲明明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身。”这段经典论述摘自《礼记·大学》,该论述将国家、社会、家庭和个人串连成一个密不可分的整体,从而奠定了中国人修身、齐家、治国、平天下的道德理想和行为准则。家国情怀是在以血缘关系为纽带的家庭基础上升华为国家这一共同体,对这一共同体的认同及发展意愿,包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。家国情怀要求当代大学生能够爱国、爱党、爱校、爱家,修身、齐家、治国、心怀天下,最终形成人人和谐的社会。[1]“家国情怀”作为一直贯穿于中华文明发展进程的重要思想,不但孕育了以爱国主义为核心的民族精神,而且蕴含了以德治国与依法治国的思想,是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。[2]习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。家国情怀显著影响当代大学生的价值观,显著影响大学生...  (本文共4页) 阅读全文>>

《班组天地》2019年03期
班组天地

家国情怀——真挚而朴素的情怀

元宵节刚过,人们还未从喜庆的节日气氛中走出来,一篇美文波及心绪,读后回味无穷,感慨颇多。这篇美文,就是2019年第2期《班组天地》卷首语:《美哉!家国情怀》。春节长假期间萦绕在大江南北的新春快闪《我和我的祖国》,将众多国人对祖国的爱、对家人的情收纳于心,唤醒人们因劳碌而淡忘了的家国情怀,经过“快闪”的点拨,众人的家国情怀重又燃起,湿润了成千上万双眼睛,激荡起数十万人久违的、几近沉寂的报国之志。夏晓凌老师在《美哉!家国情怀》里写道:“情怀,其实就是一种感情,一种寄托,一种希望。”家国情怀,它反映了个人对国家的依赖、依存和依靠关系,其中包括信仰的支撑、精神的依赖、家园的依存和生活状态的依靠,也是人们对故土家园的归属感,对种族文化的认同感,对民族文化尊严感的集中展示。家国情怀,真挚而朴素!从大的层面上来说,家国情怀是民族精神的核心。在中华民族五千年的发展进程中,许多仁人志士表现出强烈的忧国忧民思想,彰显出以国事为己任的“位卑未敢忘忧国...  (本文共2页) 阅读全文>>

《大连教育学院学报》2019年01期
大连教育学院学报

例谈基于部编教材的家国情怀教学

2017年全国推广使用统编义务教育新教材。教育部副部长朱之文指出,“统编义务教育三科教材在理念上突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上;在内容上,强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。”在新的课改形势下为使中学历史课堂教学有效实施和落实新时期国家的战略精神,正确理解和把握统编历史教材的深刻内涵,发掘新教材的家国情怀,实现统编教材与学科核心素养的融合,笔者以中国历史八年级上册教材为着眼点,发掘课本中的家国情怀,力求实现学科的立德树人教育。一、活用图表资源,内化家国情怀直观形象的图表资源,是家国情怀教育的第一手资料。历史图表能将晦涩难懂的文字由无形化为有形,抽象化为形象,使学生自然而然地想去接近它,了解它。教师不仅要指导学生注意图片表面传达的历史信息,更要挖掘图表背后所隐含的、本质的历史信息。教师应引导学生将图表与当时的历史阶段、特定环境相联系,分析数据的变化所体现出的历史原因及影响。这种方式...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2019年04期
中国教育学刊

历史教学应指向学生家国情怀的培育

家国情怀的培育◆ 周刘波家国情怀是历史学科的核心素养之一,也是“诸素养中价值追求的目标”,也是“学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”。作为一门凸显人文性的课程,历史学科蕴含了丰富的教学资源,为家国情怀教育提供了丰厚土壤。因此,历史教学应指向学生家国情怀的培育。一是引导学生的自主建构,增进家国情怀的情感认同。基于家国情怀的情感认同,是一个从情系家庭、眷恋故土到热爱国家的层层递进过程。一方面,教师应引导学生以家国情怀为主题开展自主性的知识建构,加深他们对祖国历史、文化遗产、风土人情等方面的了解。另一方面,教师还应引导学生通过自主学习、自主实践和自主反思等方式加深对家国情怀的感悟与体验,从而激发他们的“疆土之爱、人民之爱、文化之爱”,增进他们关于家国情怀的情感认同。二是促进师生的对话建构,增进家国情怀...  (本文共1页) 阅读全文>>