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环境教育意义深远

北京化工大学1996年开办了环境工程专业,并将有关课程作为化工专业学生的指定性选修课;今年,化工大学又面向全校各专业学生开设了环境课程──环境与可持续发展。这是一件令人欣慰的事。$$北京化工大学是全国第一家设置化工环境类专业的大学,今年5月大连理工大学成为第二家开设了化工环境类专业的大学。与传统的环境专业相比,化工环境类专业教育强调的是学生的化工专业和生物工程专业的背景,它对化工行业防治污染有重要的意义。$$化工污染有目共睹,造成污染的原因是多方面的,如化工行业自身的行业特点、环境投入不足、环境管理水平低、治理技术缺乏等。多年以来,我们重视的是生产技术、重视的是产量,化工企业厂长、经理们抓的也是上项目、扩规模等,但环境却被忽视甚至被牺牲。直到化工行业的污染问题越来越突出,直到越来越多的企业被告到...  (本文共1页) 阅读全文>>

《环境教育》2019年09期
环境教育

环境教育,学校还能这样做

环境教育势在必行,而少年时期养成的良好生活习惯能保持一辈子,并且能产生持续的影响。因此,“小学”更是我国环境教育开展的黄金年龄段。文/汪慧容我国小学环境教育现状缺乏课时保障,实施现状堪忧2003年4月,教育部颁布了《中小学生环境教育专题教育大纲》,明确规定“本专题教育从小学一年级到高中二年级,按平均每学年4课时安排教学内容,小学1-3年级12课时,4-6年级12课时,初中12课时,高中8课时”。但是,在学校教育教学活动中,小学环境教育并无专业课程及课时保障。在应试教育的大背景下,学校对环境教育内容的实施没有明确的教育目标及考核办法。基于此,学校及教师的教学活动会更侧重于有考试压力的学科。尽管,在国家课程小学《品德与生活》《品德与社会》(现统称为《道德与法制》课程)中有涉及环境教育的相关内容,如垃圾处理、节约用水、保护水土等,但由于该课程一周只有1课时,且现阶段,在大多学校内,该学科都由其他学科教师兼任,而在兼任教师中班主任语文老...  (本文共2页) 阅读全文>>

《滨州职业学院学报》2005年02期
滨州职业学院学报

高职院校化学教学中应渗透环境教育

随着科学技术的不断进步,生产力的高速发 展,人们过着比过去任何时代都富有的生活,但前 所未有的环境隐患和危机也相伴而生:大气污染、 温室效应、臭氧层被破坏、土地沙漠化、水资源严重 污染、海洋生态危机、绿色屏障锐减、物种消失加 剧、垃圾威胁人类、人口增长过速……这些问题已 经不是某个国家某个地区的问题,而是全球性的问 题,人类要生存要发展不仅要解决现实的环境问 题,而且要防止新的环境问题的发生。“转变环境 道德观念,是人与自然、人与环境走向和谐、迈向可 持续发展的基础,而教育就是世界实现可持续发展 的基本力量。” 一、问题的提出 早在1972年联合国人类环境大会上就提出: “不仅对成年人而且对年轻一代要在环境问题上 进行教育……给予弱势群体以应有的关注。”高职 的学生,肩负着促进经济、社会发展的重任,是未来 产业部门和物质生产领域中生产力的开拓者,劳动 者。他们的环境知识、环境意识、环境能力将直接 影响着环境问题的解决。 我们滨州...  (本文共4页) 阅读全文>>

《德宏教育学院学报》2003年01期
德宏教育学院学报

青少年环境教育的初步研究

1前言1.1对青少年进行环境教育是我国乃至全球环境状况日趋恶化形势的召唤。 二十世纪是人类文明累积最快的时期,但同时也是人类生存环境急剧恶化的时候。仅以我国为例,近20年来取得了举世瞩目的经济增长,同时也付出了环境污染、生态破坏、资源消耗的高昂代价。1997年黄河断流,1998年长江水灾,20(X)年以来北方频繁发生的沙尘暴……,以至于从1998年起国家不得不全面停止砍伐天然林,不得不关闭数以万计的“十五”小企业,不得不象云南省一样花数以十亿计的钱去洗滇池的污垢。我国如此,世界莫不如此。今天,人类可上九月揽月,可下五洋捉鳌,但面临着全球升温、海平面上涨、气候反常、臭氧空洞、酸雨肆虐、资源枯竭、物种剧减的一个个厄运,我们却回天无力。究本溯源,,人类开始了前所未有的反思,反观我们的认识,检讨我们的行为。一九九二年六月,联合国就这些问题在巴西的里约热内卢举行了专门的环境与发展大会,会后发表了《里约环境与发展宣言》。正是那时起,环境问题...  (本文共4页) 阅读全文>>

《铜仁职业技术学院学术论坛》2016年01期
铜仁职业技术学院学术论坛

环境教育——素质教育的核心内容

近现代工业文明以来,由于人类的经济活动严重失当,全面破坏了生态环境,人类自身的生存和发展受到严重威胁,人的生活质量全面下降。在这种情势下,把环境教育作为大学生素质教育的核心内容,就成为大学教育最根本的人文学科建设。确立环境教育在素质教育中的核心地位,便于从个体道德和社会道德两个层面塑造具有生态环境素质的新型人才,培育生态文化传承和发展的新型主体。一、环境教育的理论定位早在1972年,英国卢卡斯教授就提出了著名的“卢卡斯模式”:即关于环境的教育-在环境中的教育-为了环境的教育。“关于环境的教育”是向受教育者传授环境知识、环境技能和环境文化;“在环境中的教育”是在特定环境中实施教育的方法;“为了环境的教育”是通过教育形成尊重环境、爱惜环境、保护环境的特殊主体,他们对环境怀有深沉的关爱情结,保护环境、关爱人类的自然家园是他们一以贯之的人生价值选择,只有把以上三者有机结合起来的教育才是真正意义上的环境教育。环境教育的首要问题,是要摆正人...  (本文共5页) 阅读全文>>

《环境教育》2018年12期
环境教育

中小学生接受环境教育的主要途径

只要你留意,时时处处都可以接受环境教育。用心观察就会发现,在日常生活中,与环境教育相关的知识,不仅在中小学课本中有,在家庭教育中有,在社会教育中也有。文/周坤鹏中小学生是祖国的未来,中小学生的环境素养,将影响着我国生态文明建设成果。在中小学开展环境教育,已经成为提升学生环境素养的重要途径。除此以外,还可以通过家庭环境教育和社会环境教育,提升中小学生的环境素养。校园环境教育校园教育是开展中小学生环境教育的重要渠道。从表面上看,现在不少中小学由于师资力量不足等原因,没有开设真正意义上的环境教育课。但从课本内容看,处处都有与环境教育相关的内容。如语文课本中有很多歌颂自然和保护环境的文章。如一年级课文《放小鸟》,对学生们进行了爱鸟护鸟教育。课外阅读《爷爷和小树》,文章讲述了小树和爷爷之间的故事:冬天,爷爷为小树御寒;夏天,小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系亲密、和谐。在学习中,知道了爷爷为什么爱护小树,从而从小养成爱护花草树木的意识。再如...  (本文共2页) 阅读全文>>