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理论纵深发展 人工智能优化 集成网络协同

塑料成型CAE技术主要是利用高分子材料学、流变学、传热学、计算力学和计算机图形学等基本理论,建立塑料成型过程的数学和物理模型,构造有效的数值计算方法,实现成型过程的动态仿真分析,使对塑料成型过程的认识从宏观进入微观、从定性进入定量、从静态进入动态,为优化模具设计和控制产品成型过程以获得理想的最终产品,提供科学依据和设计分析手段。$$ 塑料成型CAE技术的运用是塑料成型加工及模具设计发展过程中的一个重要里程碑。它可使设计人员避免设计中的盲目性,使工程技术人员在模具加工前完成试模工作,也可使生产操作人员预测工艺参数对制品外观和性能的影响。设计人员和生产人员可利用塑料成型CAE技术有目的地修正设计方案和工艺条件,克服因经验少、工作疏漏而造成的不良后果,多快好省地进行新产品、新工艺的研究。近年来模具及塑料加工领域发展最快的是CAE技术,通过对成型加工过程进行数值模拟,研究加工条件的变化规律,预测制品的结构和性能,选择制品、模具设计...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国信息技术教育》2016年18期
中国信息技术教育

信息技术教师网络协同教研策略研究

●网络协同教研概述网络协同教研是在借助计算机网络技术构建的教研空间和环境下,采用协同的方式,以促进教师的专业发展、分享教育教学资源、解决教学实践中的实际问题、提高课堂教学质量为目的,由学校或教育行政部门组织,或由教师自发参与的在线的教学研讨活动。网络协同教研的终极目标是要求参与教研的每位教师能很好地配合、协同,使多种力量集聚成一个总力量,最终达到多方共赢的新局面。网络协同教研开创了多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。对计算机和网络技术熟悉是信息技术教师得天独厚的优势,这可以为开展网络协同教研提供有力的技术支撑。●信息技术教师开展网络协同教研的平台及模式网络技术、社会性媒介、移动终端等交互功能和智能化的不断增强以及广泛应用,为教师开展网络协同教研提供了多样化的学习和交流平台,提供了自由表达和平等交流的机会,让教研活动更加便捷。一是交流平台,如可以利用QQ群组、微信群组轻松地利用文字、语音、视频进行交流,也可以利用论坛或BB...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年36期
课程教育研究

大学英语写作教学在网络协同环境下批判性思维的培养策略探讨

批判性思维要求学生对于现象和失误具有独立的、综合的见解,培养学生的批判性思维与培养学生解决问题思维同等重要,结合教学实践活动,引导学生用自己的眼光看问题、分析问题,提高学生对于信息的捕捉和筛选。大学英语写作教学过程中,教师在网络协同环境下,通过开放式的教学环境,引导学生具有争议性的话题进行讨论,培养学生的批判性思维和写作能力。一、批判性思维批判性思维是有目的的、自我校准的判断,这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据等的说明。[1]批判性思维是一种洞察力、辨别力和判断力,不仅包括关注优点而且也包括发现错误、评价弱点、解决问题等否定方面的含义。培养学生的批判性思维已是高等教育重要的教育目标和教育任务,能帮助学生明辨是非,用思辨性的眼光看待问题并科学地解决问题。在网络协同环境下进行大学英语写作教学,能提供学生更多信息,使其拥有更强自主性,为培养学生的批判性思维提供良好的平台。二、协商互动与批判性写作大学英语写作教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育信息技术》2013年Z2期
教育信息技术

网络协同教研促进教师专业发展

“网络协同教研”的概念与内涵访谈者:2005年,教育部基础教研课程教材发展中心发起了“新课程网络教研”建设工程;2012年,网络教研被再次列入为“十二五”期间教育信息化推进国家数字教育资源公共服务平台重点建设十种应用模式中的三种,即是跨区域协作网络教研、区域网络协作教研、名师工作室,可见网络协同教研在教育信息化发展中的分量。网络协同教研是促进教师专业发展的新型教研模式,请问你们是如何理解网络协同教研?焦建利:网络协同教研的核心是借助计算机网络,以促进教师的专业发展、分享教育教学资源、解决教学实践中的实际问题、改进课堂教学质量为目的,由学校或教育行政部门组织,或由教师自发自主参与的、在线的(基于网络的)、教学研讨活动。网络是基础和环境,协同是工作方式,教研是核心活动。技术是一个管道,它为教研创造了新的条件和可能性,不过,不是技术在改变教研,而是人在改变教研。周岩:完全赞同焦教授关于“人在改变教研”的观点。教研的本质就是教师的专业化...  (本文共6页) 阅读全文>>

《发明与创新(教育信息化)》2014年06期
发明与创新(教育信息化)

网络协同教研促进农村教师专业发展

一、引言随着教育改革的不断深化,提高专业素养与信息技术应用能力是目前教学改革对教师的新要求。网络技术的发展促使网络环境下的协同教研成为教师专业发展、提升信息素养的新途径之一。在国家“三通两平台”的推动下,网络协同教研对实现教师资源的共享与均衡化、教师专业素质的提高起着积极的促进作用。近几年来,笔者结合网络教研实践研究,揭示网络协同教研的内涵与特征,探究与发掘网络协同教研促进农村教师专业发展的途径与策略,分析网络协同教研的典型模式和平台,以及对网络协同教研促进农村教师专业发展面临的现实困难以及未来的发展趋势做出思考和分析,为促进区域教育均衡发展提供参考。二、网络协同教研的内涵与特征(一)网络协同教研的内涵网络协同教研是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素,以教师互助,提高专业化水平为目标,以探究学习、交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动。其核心就是借助计算机网络,以分享教育教学资发明与创新·教育信息化源、促进教师专...  (本文共4页) 阅读全文>>

《高教论坛》2013年09期
高教论坛

高职院校网络协同教研初探

目前,越来越多高职院校为两校区甚至多校区办学,或是依托校外行业企业进行实习实训,教师需跨校区多地奔波教学,教研活动难以集中开展。随着教育信息化进程的推进,高职院校的信息化网络设施逐渐齐备,电子信息资源日益丰富,教师的信息素养大大提升,利用网络进行协同教研已可以实现。一、网络协同教研模型构建网络教研,是以促进教师发展为目的,以在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点,应用现代信息技术,不断优化和改善学校教研的手段、过程和结构,提高教学质量的一种新型教育教学研究范式[1]。网络协同教研是指在网络环境下,两个或两个以上的教研个体协同一致地完成某一教学研究目标的教学研究系统,即包括教研团队、资源、平台三要素在内的系统教研模式[2]。这里的协同不仅包括教研人员之间的协作,也包括信息平台之间、资源之间、人与信息平台之间等全方位的协同。结合高职院校教研的特点,我们构建了以下适于高职院校的网络协同教研模型(见图1)。图1网络协同教...  (本文共4页) 阅读全文>>