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如何理解“问题意识”

人的创新行为总是在某些动力的支配下发生的,而动力则可能是多方面的。它们大致上可以分为两种类型:  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 长江日报2007-06-28
西北师范大学
西北师范大学

培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究

21世纪国与国之间的竞争越来越彰显为人才创造力的竞争,世界各国都十分重视创造性人才的培养,相继出台了一系列政策、法规以变革本国的教育教学模式,更新人才培养机制。问题解决能力是创造性人才的核心能力之一,因此,提升学生问题解决能力成为培养创造性人才的切入点,也是我国教育教学改革走向深入的必由之路。本研究确立的“培养学生问题解决能力的网络‘教学空间’应用模式研究”是在网络技术飞速发展、“互联网+”时代的大背景下,着眼于我国基础教育改革对创造性人才培养的诉求,从实践的角度聚焦,利用技术培养学生问题解决能力的实证研究。自2013年至2015年,研究选择L市城关区Intel项目学校为研究样本,采用设计研究范式,从理论解析、模式构建和教学实证对培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式展开了深入的研究。理论解析部分,根据已有文献和相关研究梳理出问题解决过程的六个阶段,即“理解问题、描述问题—制订问题解决的方案—选择解决方案的策略—实施问题...  (本文共389页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

问题化教学设计

本论文构建信息技术支持的问题化教学设计理论,并进行了相关实证。文常主要分为理论解析、模式阐释、教学实证三部分:在理论解析部分,本文首先针对课程改革与教育信息化背景下的种种教学需求和实践现状,分析了各种关注问题的教学设计理论的主要特性、研究异同和局限性,以及信息技术促进教学变革,信息技术在教学应用中的误区和不足,从而提出构建一种新型问题化教学模式的必然性。接着,文章对关注问题的课程范式迁移趋势、面向单元的中观教学设计、体现半结构化的支架教学策略,以及信息技术支持作用等理论基础进行了分析,从而论证了构建新型问题化教学模式的可能性。由此,文章进一步对信息技术支持的问题化教学作出界定,并提出了实现问题化教学设计的系统框架和流程框架。在模式阐释部分,文章根据问题化教学的系统框架和流程框架,分五方面来进行阐述:(1) 文章首先从主题单元的选择组织入手,分析了问题化教学的内容组织方法和教学目标表述;并接着对问题化教学中的问题设计域、不同类型教...  (本文共266页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程(下)》2015年11期
新课程(下)

高中化学课堂教学问题情境创设的策略

问题情境教学是符合新课程理念的先进教学思想,它不仅拓宽和优化了教育空间,缩短了学生学习的心理距离,而且营造了自主、合作、探索的学习空间,实现师生...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北社会科学》2016年08期
湖北社会科学

论增进思想政治教育学科建设的学科自觉

如何增进思想政治教育学科建设的学科自觉,是一个关乎思想政治教育学科建设大局和发展前途的基础性课题。在这个十分重大的课题中,如何理解问题意识、学科意识及其关系,如何理解学科定位、学科性质及其关系...  (本文共7页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

高中生提出地理问题能力的研究

随着素质教育的深入开展,培养学生提出问题的能力越来越受到教育者的重视。众多地理教育工作者围绕此主题展开了一系列研究,但他们的研究大都偏向于大教育学,而缺乏鲜明的地理学科特色。本文试图在某种程度上改变这种状况,具体来说,本文包括三大部分:第一部分是理论部分。本文在总结前人研究成果的基础上,对地理问题进行了界定,详细论述了提出地理问题能力的三大组成要素:问题意识、表征地理问题的能力、表达地理问题的能力,并构建了学生提出地理问题能力水平的评价体系。第二部分是调查部分。首先,本文通过问卷对高中生提出地理问题能力的现状进行了全面、客观调查。分析结果显示高中生提出地理问题能力的水平低下,具体表现在:高中生地理问题意识不强、表征地理问题的能力很弱、表达地理问题的能力并不理想、提出的地理问题质量在中等偏下水平。其次,本文也对地理教师进行了问卷调查,了解了他们对地理问题的理解、对学生在课堂上提出问题的态度,培养学生提出问题的惯常做法和建议使用的一...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>