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当今国外教育政策研究特点述要

教育政策研究既包括对动态意义上的教育决策活动过程和教育政策实施等的研究,也包括对静态意义上作为教育决策活动结果而存在的教育政策本身的研究,它已从其母体──公共政策研究中剥离出来而发展成为相对独立的研究领域和分支学科。$$ 20世纪50年代初美国著名政治学家拉斯韦尔(Harold Lasswell)提出政策科学的概念,经60年代初美国科学哲学家库恩(Thomas Kuhn)学科“非常规发展”观的启发,及至60年代末70年代初政策科学才在西方兴起。此后,德罗尔(YehezhelDror)、纳格尔( Stuart Nagel)等著名政策研究学者将政策科学的理论研究和实践探索推向了高峰。自此,政策研究方兴未艾、一派繁荣景象,学科发展亦相对成熟。教育政策学作为政策科学的重要分支学科之一,其蓬勃发展与政策科学的繁荣几近同步。当中尤为值得一提的是胡森(Torsten Husen)的贡献,胡氏曾在80年代早期召集了世界上部分教育政策...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2015年S1期
中国教育学刊

教育公平视角下我国基础教育政策研究

―、基础教育与教育公平基础教育(basic education),是指对公民实施的普通文化知识教育。基础教育既是公民基础素质的保障工程,也是培养优秀人才的奠基工程,在所有教育中起到支掸与引领的重要作用。基础教育是一个动态概念。目前,在我国基础教育是指初中(含初中)以前的所有教育形式,尤其指九年义务教育。预计2020年,我国全面建成小康社会之际,在实行12年学制义务教育的基础之上,基础教育将包含髙中阶段教育。教育公平是社会公平的应有之义与重要体现。教育公平确保了社会大众获得了均等的教育机会与教育资源,确保了毎个社会成员参与社会活动站在了统一的起跑线上。教育公平可以打破社会阶层固化,有利于社会阶层的垂直性流动,有利于人的发展与社会的和谐稳定。党的十八大报告明确指出“大力促进教育公平,合理配置教育资源”为教育公平指明了方向。而基础教育公平更是教育公平的基石与保障,在教育公平中应优先推进。二、我国基础教育不公平的问题表现现阶段,我国基础...  (本文共2页) 阅读全文>>

《河北师范大学学报(教育科学版)》2017年05期
河北师范大学学报(教育科学版)

教育政策研究中的实地研究方法探析

教育学究竟属于人文科学还是社会科学,目前国内尚有争议。但越来越多的学者认为,教育学是一门经验性科学,应加强教育学的实证研究。而教育政策作为公共政策与教育的交叉学科,更多具有社会科学的属性,具有很强的实践性。教育政策研究固然需要进行价值上的评判,讨论教育政策的应然性问题,依靠逻辑推理来证明,达到对教育政策先验性的或理念性的认识。但更为重要的则是要进入教育政策实际场景,关注其究竟是如何运行的,揭示本真的教育政策事实,获得对教育政策的实然性认识,即研究者要揭示教育政策整个过程究竟是怎样一回事,从而为决策者改进教育过程提供依据。然而,目前对教育政策实际运行还缺乏有效的探索,人们在很大程度上并不清楚教育政策究竟是如何形成的,在地方教育行政部门或学校又是如何实际被执行着的。这种现象与我国教育政策研究范式不无关联,有研究者对我国近30年来的教育政策研究分析表明,我国教育政策研究偏重于宏观层面的规范性分析,很少从微观层面以实证方式,运用跨学科方...  (本文共6页) 阅读全文>>

《西南科技大学高教研究》2016年01期
西南科技大学高教研究

中国近十年来教育政策研究现状知识图谱分析——基于CNKI(2004-2014年)数据

一、前言教育是国之根本,政策是国之生命。政策从广义上是政策法规的总和,从狭义上讲是不包括法律条文在内的行政决定。教育政策不等于教育法律,教育政策是关于教育的一切行政决定。“教育政策研究是人们获取知识、职业技能相关的政策问题和政策法规及这些政策法规制定、执行、演变的原因、实质和过程的研究。”教育政策的颁布实施,是实现依法治教的基本途径。1986年颁布了《中华人民共和国义务教育法》,1994年《教师法》,1995年《教育法》,1996年《职业教育法》,1998年《高等教育法》等教育法规的制定,使中国教育走上了依法治教育的轨道。怎样使教育以最小的投入收获最大的效益是教育政策首要关心的问题。实现教育政策的绩效化、科学化、民主化、制度化和程序化目标是教育政策研究的重点课题。在中国知网上输入关键词“教育政策”,时间限定为(2004-2014年),有131,647篇文章,如图1所示。图1教育政策研究增长趋势(2004-2014)从2004年开...  (本文共4页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2017年08期
现代特殊教育

我国特殊教育政策研究热点的知识图谱分析

特殊教育是一种对特殊儿童少年实施的教育,特殊教育的发展水平体现着社会的文明进步程度。特殊教育政策是由党和政府等政策主体制定的,在一定时期内解决特殊教育发展问题、分配和协调相关利益关系、实现特殊教育发展目标、满足人们特殊教育需求而采取的规范和引导特殊教育相关机构及个人行为的准则和行动指南,其制定与实施是一个动态发展过程。特殊教育政策对特殊教育的发展具有重要作用,作为对特殊教育资源进行权威性分配的特殊教育政策,其关乎现代特殊教育的持续发展,对我国特殊教育事业的发展具有直接影响。同时,政策作为一种具体的规制形态对特殊教育发展具有较为深远的影响。特殊教育是国家教育事业和现代教育的重要组成部分,其不可避免地会受到国家政策的种种影响。特殊教育政策不仅可以对特殊教育的发展进行保障,也有利于人们对于特殊教育的地位和作用有更加清晰的认识。特殊教育发展过程中,无不显现着政策的痕迹。对特殊教育政策进行研究,不仅可以为特殊教育的科学化、民主化等提供理论...  (本文共8页) 阅读全文>>

《江苏师范大学学报(哲学社会科学版)》2013年04期
江苏师范大学学报(哲学社会科学版)

论教育政策研究方法的取向

墨子在《天志》中说:“中吾矩者,谓之方,不中矩者,谓之不方,是以方与不方,皆可得而知之,此其故何?则方法明也。”这就是有名的“方法”与“圆法”,前者为度量方形之法,后者为度量圆形之法。这可能是汉语中“方法”一词的最早出处。“方法”后来演变成了做各类事情的办法或手段。近代哲学认为,方法是人类认识世界和改造世界的思路、途径、方式和程序。从这个定义可以看出,它既包括认识方法、表达方法,也包括实践方法;还可以看出它是为实现目标服务的一个分层次的有机系统。思路、途径、方式和程序四个层次形成了有次序、相互联系、相互影响、相互补充的方法的内部结构系统。方法论是认识论的核心,根据层次的高低,可以分为哲学方法论、一般科学方法论和具体科学方法论。哲学方法论是最高层次的,它是关于认识主观世界与客观世界的最一般的方法理论。一般科学方法论是研究适用于各门具体学科的方法理论。具体科学方法论是研究适用于某一具体学科、具体领域的方法理论。三者之间关系密切,互为...  (本文共4页) 阅读全文>>