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丰富感知 培养能力

丰富的感知材料,既是构建抽象思维的支柱,也是提供各种能力发展的基础,形成知识与能力同步增长的良好教学趋势,使各种能力得到相应的培养。$$从教具操作中培养学生的观察思维能力。观察是思维的触角,是学生发现问题,提出问题,学习新知识的重要途径。小学生对事物的感知、观察往往缺乏明确的观察目的和正确的观察方法,运用教具操作不但要向学生提出观察的目的、任务,而且要指导学生进行观察的方法。例如,教长方体体积计算时,教师先把长方体教具用厚纸糊上,在六个面上标明:上、下、前、后、左、右,让学生整体观察并说出长方体的特征。再把这个长方体外面的厚纸拆开,按顺序排列,让学生从观察中意识到长方体的表面积就是6个面的总面积。还引导学生从同不角度观察,这样,不但理解和掌握长方体的表面积计算方法,同时培养了学生的观察思维能力。$$从线段图教学中,培养学生的语言表达能力。语言是思维的工具,人们...  (本文共1页) 阅读全文>>

《明日风尚》2017年02期
明日风尚

丰富感知 经历探究 自主建构——以“平行四边形的面积”教学为例

随着国家的进步,社会的发展,我国在教育方面的要求也逐渐提高。各种新型的知识教育方法也层出不穷。在教育学生的时候,丰富感知,经历探究是一项重要的目标,故而各个学校要注重在这方面的培养,争取培养出新型的人才。在数学教学时,能熟练的掌握数学语言的转换对于提高学生分析问题和解决问题有很大的裨益。数学语言就是可分为抽象性数学语言和直观性数学语言,包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又包括文字语言、符号语言、图形语言三类。在教学的过程中让学生丰富感知,进行经历探究,并且自主建构是一项重要任务。本文丰富感知进行经历探究的原因以及如何自主建构展开论述。一、丰富感知经历探究的原因1、教育行业的发展在教育行业学者的努力下,教育行业的发展飞速,国家对于教育的要求也逐渐提高,不仅要让学生知识面丰富,而且素质也要高。在这种状况下,丰富感知经历探究被提了出来。特别是数学行业,各种新型的数学语言、符号、图形逐渐显现出来。这些数学语言的出现对于学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学生英语》2015年26期
中学生英语

培养中学生英语语言感知能力之探析

英语语感也称为英语思维,是学生在英语学习过程中的一种积累和转化运用,体现了内在思维灵感的发展过程。按照语言学习要求,从思维感知训练入手,突出自我感知积累、表达运用以及拓展延伸等,利于学生在实践中发现问题、探究和解决问题,提高英语表达综合运用能力水平。1.引导自我研读质疑思考阅读能使得学生在广泛发现更多学习内容的基础上,帮助学生更好调整认知感悟。教学实践证明,以引导学生自主阅读为基础,注重发挥他们的质疑学习能力,利于他们在主动思考中形成更为严密和科学的认知感悟思维。自我研读质疑思考,能使得学生对文章整体表达认知形成丰富的感知。在引导学生自我研读中,多根据文章表达主题设计相应的导读思考任务,让他们在思考的过程中更加敏锐发现表达信息;多引导学生以朗读、默读、齐读等方式来加强阅读感知,将理解过程中转化为主动实践探索;引导学生针对阅读中发现的问题,建议他们尝试从相关的思考引导题目中找出相应的答案,帮助他们更好深化理解。自我研读质疑过程就是...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学数学教育》2019年Z1期
小学数学教育

“长方体的认识”教学实践与反思

教学内容:北师大版《义务教育教科书?数学》五年级下册第11页。教学目标:1.通过观察、猜想、操作、想象、推理、探索等数学活动自主探索长方体的特征,理解长方体的长、宽、高的含义。2.立足想象与操作自主探索并发现长方体的顶点、棱、面之间的关系。3.在自主探索长方体的过程中培养空间想象能力和推理能力。教学重点:掌握长方体的特征,认识长方体的长、宽、高。教学难点:培养学生的空间观念并形成表象。教学准备:课件、学具。课前思考:“长方体的认识”是北师大版教材五年级下册的内容,这节课是在学生已经初步认识一些简单的平面图形和立体图形的基础上展开教学的,是学生比较深入地研究立体图形的起点,是培养空间观念的“种子课”。心理学研究表明:儿童空间观念的形成会呈现出一些明显的心理特征,如对直观的依赖较强,容易感知图形的外显性较强的因素。当图形的外显性较强的因素与图形本质特征一致时,就能促进图形概念的抽象,反之就可能会干扰图形概念的抽象。因此,在教学中要尽...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学数学教育》2019年Z1期
小学数学教育

在操作中建构 在建构中发展——“长方体的认识”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书?数学》五年级下册第18~19页。教学目标:1.通过观察、操作、猜想、想象、推理等探究活动掌握长方体的特征,理解长方体的长、宽、高的含义。2.通过操作和想象发现长方体的面、棱、顶点之间的关系。3.通过探索长方体的特征培养和发展学生的空间观念和想象推理能力。教学重点:把握长方体的特征,培养学生的空间观念。教学难点:长方体的棱的特征探索以及空间观念的培养。教学准备:课件、围长方体的材料、长方体框架、学习单、长方体教具等。教学过程:一、唤醒旧知,导入新课1.课件出示若干平面图形。师:同学们请看大屏幕,你能一眼找到哪些是长方形吗?为什么它们是长方形而其他的却不是呢?生:长方形有4个直角,对边相等。师:因为长方形的鲜明特征,我们能又准又快地认出它们。2.课件出示若干立体图形。师:请继续,你能一眼找到哪些是长方体吗?同样的问题,为什么它们是长方体而其他的却不是呢?学生若有所思。师:现在答不上来没关系,长方体具...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学生数理化(学习研究)》2019年02期
中学生数理化(学习研究)

美丽的长方体

综观每年的高考试题,基本上都要涉及长方体(包括其特例正方体)。长方体就像一座永远开采不完的金矿,总能被人们挖掘出一些新的素材。以长方体为载体,可以设计出各种各样的题目:(1)各种位置关系的判断及证明;(2)计算距离,如点到直线或平面的距离、平行直线或异面直线的距离等;(3)计算面积、体积;(4)求各种角,如异面直线所成的角、直线与平面所成的角、二面角等。例1如图1,在长方体ABCD-A1B1C1D1中,AD=AA1=1,AB=2,点E在棱AB上。图1(1)证明:D1E⊥A1D;(2)当E为AB的中点时,求点A到平面ECD1的距离;(3)BE等于何值时,二面角D1-EC-D的大小等于45°?证明:(1)因为AB⊥平面ADD1A1,所以AB⊥A1D,易知四边形ADD1A1为正方形,故A1D⊥AD1,又AE∩AD1=A,所以A1D⊥平面AD1E,所以A1D⊥D1E。解:(2)D1E2+EC2=D1C2,所以D1E⊥EC,所以S△D1E...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青少年日记(教育教学研究)》2019年06期
青少年日记(教育教学研究)

追求经历生成、体验快乐的数学课堂——以《长方体的认识为例》

数学是锻炼思维的体操,有效的数学学习,不能单纯地依赖模仿、记忆或机械变式练习,要让学生通过观察感悟、动手实践、自主探究等方式去了解知识的生成与发展过程,从中充分领略到数学知识的奇妙,学习到如何探究问题的科学方式方法,让他们的思维得到逐步的锻炼与发展。那么,如何在教学实践中,引导学生亲身经历与体验知识的生成呢?下面就我在2019年参加广东省第十一届数学优质课展示活动中所展示的上课内容《长方体的认识》一课为例,谈谈自己的几点体会。一、精心创设,让学生经历问题的生成《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,再开展一系列的数学活动。”这里的生活经验就是指学生日常生活中见过的、感受过的、已有一定了解的事物。课堂上,教师通过创设情境,让学生从中发挥探究新知识,发现新问题的能力。例如在教学《长方体的认识》上课伊始,我先让学生说说生活中见过哪些物体是长方体形状的?对于长方体有哪...  (本文共1页) 阅读全文>>