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给教学做把新尺子

迎着世界各国课程改革的浪潮,我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐。近一年多来,在构建面向21世纪基础教育新课程体系的研究中取得许多重要成果,本次对九年义务教育现行教学大纲的修订,及时吸纳了课程改革的最新研究成果及新思想、新观念,可以说,每一个小小的改动,都体现着素质教育的宗旨,体现着课程改革的新理念。$$注重创新精神和实践能力$$此次教学大纲的调整,大大提高了对学生创新精神与实践能力的要求,是“形低实高”的调整。各科都增加了实践活动,通过教学大纲的修订与调整,力争使全教会提出的“全面实施素质教育”体现在中小学课堂教学中。$$物理教学大纲序言部分将“受到观察、试验的初步训练”,改为“培养科学探究精神,获得观察实验的初步技能,逐步发展自己的能力”。强调培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神。重视物理知识与实际的联系,加强学生的实验和演示。教学大纲首次增加了“物理实践活动”和“物理科普讲座”两项教学内容,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《长江丛刊》2018年32期
长江丛刊

教学大纲编制中存在的问题及建议

课程教学大纲与每位教师息息相关,它是指导教学的纲领性文件,对明确教学职责、规范课程教学行为及保障教学质量具有重要意义[1]。课程教学大纲是培养学生方案在教学中的具体体现,是确定课程目的、明确教学要求、组织教学过程、编制教学计划、确定教材、测量学生学习效果、评价整体教学质量等工作的重要依据[2-3]。目前,在教学大纲编制及应用中仍存在很多问题[4]。在很多高校,教学大纲只是一个必须提供的文件摆设,并没有落实其应具备的指导作用。一、制定与实施教学大纲过程中存在的问题(一)教学大纲规定学时与实际教学不相适宜教学大纲中虽规定了教学内容所需要的学时安排,但在实际教学中,教学内容含量会与教学大纲中列出的学时不相适宜。如大纲中规定4个学时讲完的内容实际上2个学时就已经讲完,也有规定2个学时内讲完的内容实际要3~4个学时才能讲完。这样容易导致教师在上课时不知所措,学生课前预习不到位等问题。出现这种现象主要是大纲制定者对该课程不了解或了解不够。(...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2008年36期
教书育人

试析教学大纲文本的“适应性”

教学大纲是贯彻教学计划、指导教师课堂教育的重要规范性文件。在整个教学活动中,教学大纲并不是一成不变的,随着学校教育、教学理念的更新,随着教学计划的调整,教学大纲总是要不断推陈出新,至臻完善,因此完善教学大纲的工作始终是学校教学管理工作中的重要内容之一。慎重地对待教学大纲的制定与完善、理清教学大纲制定与完善中的具体问题,是我们教学管理理论研究的责任之一,结合我们的教学管理实践,我们试图对“教学大纲”文本的适应性作出探析,以求教于大家。教学大纲对教学计划的适应性教学大纲文本的适应性是指教学大纲文本与教学理念以及各个教学环节之间相适应,能具体反映各个教学环节要求的属性。这一属性可能会因教学环节的细分而有多重表现,就教学过程而言,它服从于相应的教学任务。我们必须制订相应的教学计划,并通过教师的劳动实现这一计划的目的,在这个过程中教学大纲则是连接教学计划与教师的纽带,教学大纲是课堂教学实践的指导书。于是,教学大纲首先必须很好地体现教学计划...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教学月刊(中学版)》2004年08期
教学月刊(中学版)

高中数学课程标准与教学大纲的差异比较

一、课程标准与教学大纲的差异什么是课程标准 ?它与教学大纲有何联系、区别 ?这是学习新课程标准首先必须搞清楚的问题。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求 ,它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 ,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 ,规定各门课程的性质、目标、内容框架 ,提出教学和评价建议。由此可见 ,课程标准是学科课程的总体设计。教学大纲是规定一门学科教学的指导性文件 ,是联系课程计划与课程教学的中间桥梁。“教学大纲使得有目的的学习的组织与结构能在教师之间及师生之间进行交流。”教学大纲一般包括一门课程教学目的与目标、该学科的主要内容、教学之间相互影响的模式与方法、学生学习结果的考查与考核。由此可见 ,教学大纲是对学科教学的规范要求。我国在1952年以前一直使用的是“课程标准” ,1952年全面学习苏联才改称“教学大纲”。考虑到课程...  (本文共3页) 阅读全文>>

《思想政治课教学》1992年07期
思想政治课教学

应让学生熟悉“教学大纲”

教学人纲既是教师教学的依据.又是考试命题的依据,当然也是学生学习的依据。在教学中,教学大纲往往为教师所“专用”,学生不甚明白,这在一定程度上影响着学生的学习主动性。我以为,教师要首先全面准确地领会教学大纲,其次,也应当让学生熟悉教学大纲。 教学实践表明,让学生熟悉所学课程的教学大纲,至少有以下三个有利:一是通过了解教纲提出的“教学目的和要求”,有利于学生把握达标度,增强学习上的针对性;二是通过了解教纲中提...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江苏教育》1993年19期
江苏教育

启迪和诱导儿童自行探求和应用自然知识

现行自然教学大纲指出:“自然教学的基本过程是儿童在教师的指导下主动地、能动地去认识自然事物和应用所获得的知识”。这说明,在自然教学中.儿童认识的直接对象不是现成的书本知识,而是他们身边常见的自然事物。教师不可单纯向儿童灌输现成知识.而要尽可能启迪诱导儿童自行探求和应用知识.才能真正达到自然教学的目的。具体做法如下: 一、准备恰当的感知材料.为儿童提供主动探究的物质余件。 观察是认识的窗口,是思维的前提。为儿童准备恰当的感知材料.是保证儿童有意观察、主动探究自然事物的关键环节。例如:在指导儿童认识“植物的种子”之前,除了课前要求儿童自备一些植物的种子外.教师还要有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的种子和几种用水浸泡过的种子(如菜豆、花生、蚕豆种子).为学生解剖种子,观察种子的构造.以至形成概括化的认识提衫防便。 又如在指导儿童认识昆虫之前,除了布锐儿童留心观察几种昆虫外,教师还要准备一些不同昆虫(如蚂蚁、蚊子、蜜蜂、蜻蜓等)带进...  (本文共1页) 阅读全文>>