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基础教育应给孩子奠定什么基础

基础教育应给孩子奠定什么基础,这是当前基础教育改革的焦点和难点。对这一问题的关注,突出地反映在课程设计理念上。那么,当前课程的设计理念究竟是什么,在这一理念观照下的课程设计究竟存在什么问题,我们必须给予回答。$$一、现行课程设计的理念$$当前世界主要的课程理论都力图以对“什么样的知识最有价值”这一问题的回应来设计课程,来表达它们对教育理想的追求。有人甚至认为这些课程已成为禁锢人发展的牢笼,这是因为现代课程设置的内容是以科学为基础、以学科课程的形式发展起来的,它是对普遍规律的追求,凌驾于人们具体生活和直接经验之上。$$虽然我们不能否认这种知识所具有的重要意义以及对人生的极大价值,但是这种传统课程片面强调理论性和普遍性知识的训练,忽视对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊经验的关照。虽然这种课程设计也强调要顾及儿童的成熟及能力发展,力求遵循从简到繁、从易到难、从具体到抽象的原则加以编制,但它关照的不是活生生的具体化的儿童实际,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育科学论坛》2010年07期
教育科学论坛

中美基础教育课程政策比较研究

课程政策作为一个国家教育行政部门在一定社会秩序和教育范围内,为了调整课程权力,调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则[1],是课程改革的“航标”,直接影响着课程发展的方向、速度和效率。为此,本文对具有代表性的发达国家——美国与中国在基础教育课程政策的有关方面进行比较分析,以期对我国的基础教育课程改革有所借鉴。一、中美基础教育课程改革的背景比较自20世纪80年代以来,一场席卷世界的新科技革命正以不可遏制的力量冲击着美国社会。这场以微电子技术为核心的新技术革命使美国社会由工业社会向信息社会发展,对教育质量和公民的科学文化水平提出了更高的要求。同时,国际竞争日趋激烈,也使美国的绝对优势受到了挑战。大多数美国人认为,要适应新技术革命对劳动者素质的要求,维护美国在国际竞争中的不败地位,教育显然承担着不可推卸的责任。美国公众把教育的根本重要性理解为:“教育是美满的生活、进步和文明的社会、强大的经济和安全的国家的基础。”[2]1983...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2005年03期
中小学教师培训

基础教育课程改革与教师培训课程评价

教师培训课程评价的基本出发 点是判断课程在促进教师发展方面 所蕴含的价值。评价所能起到的作 用包括:明确教师培训目标,反思 课程结构,调整课程设置,增加有 深层价值课程的比重,检验教师发 展水平等。课程评价的作用显而易 见,但是教师培训课程评价体系至 今没有建构起来,评价标准、评价 手段、评价过程并不明晰,因此, 无法在培训实践基础上形成较为完 整的课程理论。基础教育课程改革 正在不断深人,中小学教师面临理 解、适应新课程,接受、掌握培训 课程的双重任务,如何使二者有机 统一,并且使培训课程具有更深刻 的文化内涵和更广阔的生长空间, 课程评价是培训课程建设中一个不 可或缺的重要环节。 一、评价者自身定位 培训课程的价值判定依据表现 为一种教育思想对于教师成长的意 义,或者说,表现为一种教育思想 自身蕴含的价值和能量。具有较高 价值的培训课程,应该是蕴含较大 创造空间,充满自由精神,更能激 发教师创造力的课程。以怎样的方 式审视培...  (本文共2页) 阅读全文>>

《黑龙江高教研究》1997年04期
黑龙江高教研究

工科计算机基础教育的改革与实践

随着现代科学技术的高速发展,人类社会逐渐进入信息时代,计算机的普及和应用已成为教育、科技和生产发展的重要标志之一。无论现在,还是未来,计算机应用范围所渗透的领域都不亚于外语,但在许多高校,外语基础教育的重视程度要远远高于计算机基础教育。从哈尔滨工业大学教学计划来看,外语基础教育的总学时为280学时,而计算机基础教育总学.时为90学时;从统一考试来看,每年全国四级外语统考哈工大参加人数是5000名左右,而省级计算机等级统考哈工大参加人数是500名左右;再从基础教育来看,在小学低年级就开始学外语,一直学到高中毕业,整个社会对外语基础教育都比较重视,而计算机基础教育由于受设备、师资等客观条件的限制,再加上整个社会还没有足够地重视,许多中学从未开过计算机基础课,几乎有80%以上的学生入大学后连键盘都没碰过。为了适应时代的要求,加强“计算机基础”教育势在必行。实验学院是哈尔滨工业大学的教学改革基地,自1993年建院以来,一直把培养学生计算...  (本文共3页) 阅读全文>>

《外国中小学教育》1993年04期
外国中小学教育

基础教育内涵的发展

基础教育的性质、任务、培养目标历来是随若社会的发展和人类的进步而不断地调整和进化,课程设计也随之变化,以求适应。因此,注意研究基础教育内涵的发展,就显得十分重要,在社会发展的关键时期尤其是这样。 一、社会发展铸要基础教育吸收技术紊质教育,确立技术教育课程体系 现代社会的发展正在继续证明着“科学技术是第一生产力”的论断,科学技术的飞速发展已成为整个时代的标志和特征,为教育的发展提出了严峻的人才竞争的大课新。基础教育面临着设计新的课程,用以培养具有一定科学技术素质的新一代,从而更有效地发挥教育促进社会发展的功能。可以讲,技术素质教育的水平将直接影响到“第一生产力”的地位和作用。对此,至今尚未被人们充分认识,在我国尤其是这样,概括起来有以下几点: 其一认为技术教育与基础教育性质不相容,看不到社会发展需要基础教育赋予新的内涵, 其二认为技术不是一门学科,没有认识到人类对技术科学探索的成果, 其三认为技术是“劳动”和“职业”的附属物,因而...  (本文共2页) 阅读全文>>

《上海教育科研》2002年04期
上海教育科研

“基础教育”辨析

何谓“基础教育”?《教育大辞典》的解释是:它亦称“国民基础教育”,是对国民实施基本文化知识的教育,电是提高公民的基本素质的教育,或哲指为继续升学或就业培训打好基础的教育,“一般指小学教育,有的包括初中教育”。且不说其中表述基础内涵的那一堆判断,到底反映了这种教育的什么属性,它们之间的关系如何,单就其表述的“基础教育”概念的外延来说,它撇开了高级中学教育,不知这是对哪个时代、哪个国家基础教育的界定?它至少同中国如今的“基础教育”概念有别。因为我国多年来早就把教育分为“基础教育”、“高等教育”、“职业技术教育”与“成人教育”四个部类,其中“基础教育”不仅把高级中学教育涵盖在内,甚至还包括幼儿教育。恐怕这种界定属于把“基础教育”同我国现行“义务教育”概念混淆之误。这种常识性错误姑且不说.值得讨论的是“基础教育”内涵问题,尤其是中国教育界长期流行、迄今仍然通行的“基础教育”观念问题。 我国教育界对“基础教育”到底如何理解?其中存在哪些值...  (本文共4页) 阅读全文>>