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学生主体性管理模式初探

学生主体性,一般是指学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动性。但是,从管理层面出发,对学生主体性的管理模式进行探讨,似乎还是一个新鲜的领域。下面概括地谈一些这方面的做法和体会。$$一、学生主体性管理模式的作用$$主体性管理模式主要指在学校的教育教学管理中,充分利用学生的参与意识,体现学生的主体行为,它是对教学主体模式的延伸和补充。实际上,仅有教学的主体性是远远不够的,也存在着明显的欠缺。以学生为主体的理念绝不仅仅涵盖课堂教学一隅,应该从学校教育的各个方面体现学生的主观能动性。或者说,只有全方位体现学生的主体作用,才是完整意义上的学生主体性。$$在学校管理中体现学生主体性,学生更加明确地认识到自己的责任和义务,学习目的更加明确,自觉性更强,课堂中的主体性也就体现得更加突出。$$二、学生主体性管理模式的操作原则$$我们认为,首先要坚持三条原则:(1)全员性。学生管理不是指个别的、局部的,应该注重每个学生的参与意识,关注每位学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国职业技术教育》2004年27期
中国职业技术教育

“学生主体性”管理模式初探

学生主体性,即学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动性。从学校的管理层面出发,对学生主体性的管理模式进行探讨,还是一个新的重要课题。一、学生主体性管理模式的基本作用主体性管理模式主要指在学校的教育教学管理中,充分利用学生的参与意识,体现学生的主体行为,它是对教育教学主体模式的延伸和补充。以学生为主体的理念不仅涵盖课堂教学,还应该从教育的各个方面体现学生的主观能动性。或者说,只有全方位体现学生的主体作用,才是完整意义上的学生主体性。在学校管理中体现学生主体性,学生更加明确地认识到自己的责任和义务,学习目的更加明确,自觉性更强,课堂中的主体性也就体现得更加充分。二、学生主体性管理模式的操作原则我校认为,应坚持3条原则:①全员性。学生管理不是依靠个别学生干部,而应该注重每位学生的参与意识,关注每位学生的意见和建设,让每位学生都有主人翁的意识。②组织性。学生参与管理不是无组织的、无计划的,学校在每位学生充分产生管理热情之后,要特别...  (本文共1页) 阅读全文>>

重庆师范大学
重庆师范大学

我国普通中学主体性班级管理模式研究

普通中学主体性班级管理模式是指以培养具有主体性特征的学生为目标,由有利于调动人的主体性的班级管理活动、班级管理体制、班级管理机制、班级管理观四大要素构成的充满生机和活力的组合方式。为使班级管理更好地适应国内外教育改革趋势和我国国情,凸显学生的主体地位,培养学生的主体性特征,本研究以我国普通中学主体性班级管理模式为研究对象,主要采用包括文献资料法、访谈法等研究方法,就目前中学班级管理的现状、中学班级管理中存在的问题以及实施中学主体性班级管理的过程进行了分析,研究了中学主体性班级管理的内涵和构成要素以及实行中学主体性班级管理的必要性,提出普通中学主体性班级管理模式的新观点,并就如何构建普通中学主体性班级管理模式进行了初步探讨。通过研究,得出以下结论:(1)实施普通中学主体性班级管理模式符合我国普通中学教育培养人才的需要,顺应了世界学生管理发展的趋势,有利于中学生主体性特征的培养;(2)普通中学班级管理模式由班级管理观、班级管理活动、...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

《思想战线》2019年05期
思想战线

主体“部件出租”:论作品中艺术家主体性的表现方式

一、艺术文本是不是主体意向性的呈现?首先要说明的是,本文在此并非讨论抽象的主体性,而是艺术作品体现的艺术家的主体意识;这也不是哲学意义上的主体性问题,而是作品构成的要素中来自艺术家个人人格的部分;论文最后则涉及艺术学对此问题的理解方式。这样一来,我们会发现,关于主体哲学的许多复杂讨论,在作品的分析中可以变得很具体。艺术创作中的主体性,是一个针锋相对,意见各走极端的题目。从古至今,从中到西,几乎一直无法有解决的答案。主体不是一个实体范畴,而是一个价值范畴,体现的是一种能影响他人或他物的价值集合。因此本文讨论的是:艺术文本的各种意义因素,在什么程度上体现了艺术家的价值观,这自然与艺术家是否有意识地贯彻自己的各种意向性有关,但并没有绝对的关系,因为许多来自艺术家主体的因素,艺术家可能并不自觉,例如潜意识的因素。有许多论者认为,艺术作品是主体性充分发挥的产物,没有艺术家的主体性就没有艺术。中西古代论者,早就看到艺术家的作用。而中国则是自...  (本文共8页) 阅读全文>>

《教育革新》2009年05期
教育革新

幼儿教育过程中主体性的培养

幼儿的主体性是指幼儿在参与活动中表现出的积极性、主动性和自主性。在幼儿阶段,主体性处在一个初级阶段,往往表现为自我意识较差,容易受环境的影响。但幼儿期主体性的发展却是其将来发展的“星星之火”,需要在教育过程中不断地培养。一、创设宽松的一日平台,激发幼儿活动的积极性首先,要建立良好的师生关系,增强幼儿的自信感。心理学家指出:有利于幼儿主体性发挥的一般条件是心里的安全和心里的自由。因此,教师要善于扮演好各种角色、为幼儿创设安全、自由的活动空间。一是做亲切的长者。当幼儿入园时,热情主动地和幼儿打招呼,用拥抱、拉拉手等爱抚的动作表示欢迎。当幼儿遇到困难时,用关切的动作表示安慰和鼓励。二是做亲密的朋友。每当和幼儿在一起时,有意和幼儿谈话聊天,经常询问幼儿家里的情况和他们最喜爱的人和事。幼儿过生日了,送上小小的礼物或举行生日庆会表示祝贺。每当组织幼儿游戏时,全身心投入到孩子们中间和他们一起跑跳、躲藏、嬉戏。三是做耐心的听众。当幼儿说话时,尽...  (本文共2页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2005年02期
宁夏教育科研

在英语教学中发挥学生主体性的有效途径

为进一步更新教育观念,把英语教学的基点转移 到人的素质培养上,在英语教学中要教会学生“玩翻19 t。know”,“learningt。do”,“晚arnig to be”,使学生在学 习活动中能够主动活泼地学,创造性地学,我们力求 在课堂上更好地创造条件,让学生的主动性焕发出 来,以提高教学实效。 一、面向全体学生,分层教学,防止两极分化 面向全体学生,进行分层次教学,使不同层面的学 生都有所提高。 1.分层指导学生预习。在学习每一单元之前首先 指导学生了解本单元交际项目的有关风土人情、文化 背景。如在学习“Book n Unit20”时,可以让学生把自 己所了解的有关西餐方面的知识带到课堂,使学生在 学习这种交际项目时产生兴趣。其次,指导学生明确 本单元的语法项目和主要句型,这时教师可有引导不 同层次的学生用所学的知识解决难易不同的问题,这 样即可以调动学生学习积极性,开发学生智力,又可 以培养他们的自学能力,使各个层次的学生...  (本文共2页) 阅读全文>>

《雅安教育学院学报》2000年02期
雅安教育学院学报

充分发挥学生的主体性

主体性是人的本质属性,发展人就要发展人的主体性。教育的基本功能是发展人,完替人,因此,教育根本目的就是培养和发展学生的主体性。 应试教育中,艘师是主体,学生是配角,处于从属地位。课堂上,教师一本正经地讲,学生专专心心地听。过去,我们学校提出的口号也是学生上课要“端、静、专”。这样做,学生的学习是被动的,积极性、创造性受到压抑。就算我们培养出一批好学生,他们也只能是100分十驯服的绵羊式的人—缺乏主动性,创造性,而这样的学生再好对杜会发展也无多大的作用。在素质教育中,教师是主导,学生是主体。在教育教学活动中,我们要充铮发挥学生的主体作用。真正要达到这一目标,教师必须要苗先转变观念,充分认识学生的能力。在充分认识学生的基础上,根据学生的年龄特点,心理不同发展及学生的个性特点,因材施教,逐步引导,使学生的潜力得到尽情的发挥。 在教育教学中‘教师应该视野开阔,头脑灵活,用民主的思想傲指导,确立自由、多元化的目标体系...  (本文共1页) 阅读全文>>