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教师需要什么样的培训

教师培训的方式多种多样,诸如研究生课程进修、教育硕士学位进修、骨干教师进修、名师工程、校际交流等,虽然能够在一定程度上满足不同的目的与需要,但相比之下,以学校为基地的培训,更具有现实可能性与潜在的发展远景。一所优秀的中小学校,应该成为教师成才的沃土,名师成长的摇篮。$$20世纪90年代以来,世界各国教师培训的新走向发生了重大改变,即师资培训的重心开始下移,由以大学为基地走向以学校为基地,出现了校本师资培训模式。其特点:一是关注中小学校的实际需要,以中小学校为基地培训教师;二是加强教育学院同中小学校之间的伙伴关系,使其参与师资培训过程;三是延长教学实习时间,突出教师职业技能的重要性。这表明,学校不仅是学生的,也是教师的,名师是在岗位中成长的。教师发展与学生发展是相辅相成的,应当强调以教师任职学校为基地,以合作为前提,利用可得到的资源,对教师进行持续的在职教育。$$校本培训的鲜明特色是按需施训,学校在培训前,首先进行教师专业发展需求...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育论坛》2014年17期
基础教育论坛

改革培训模式刻不容缓

教师培训,一个让人又爱又恨的话题。随着教育部“国培计划”有关文件的下发,一年一度的“国培”大戏即将拉开帷幕。教师培训——这个与教师切身利益相关的话题再次被提起:教师需要什么样的培训,教师需要培训什么样的内容,培训的方式是否就是传统的“面对面”讲授……这些问题不弄清楚,就无法达到培训的理想状态——培养一支高质量的教师队伍。怎样让培训更有效?这是一个宏大命题,但同样也可以是一个简单的命题,因为其最关键的地方,就是要抓住培训的受众——教师,变教师的被动接受为主动参与,变一言堂为多元互动,充分地激发教师的兴趣和热情,真正让教师参与其中,体会到培训的乐趣和益处,从而实现个人乃至群体的专业成长。事实上,这几年的“国培”对此也给予了高度的重视,不断强调全面调研的重要性,多次提出教育行政部门要深入农村学校,重点听取一线教师的意见,准确把握教师培训需求,细分培训对象,有针对性地进...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教学与管理》2004年08期
教学与管理

教师需要什么样的培训

教师培训是教师专业发展的一个重要方式。然而,据笔者的观察,大多数教师只是为了“刷卡”,即完成规定的继续教育课时而参与培训,“身在曹营心在汉”,培训效果可想而知。有人戏称这种培训为“刷卡运动”。实际上,如果没有上级部门“一年必须完成多少学时的培训”这一尚方宝剑,教师们恐怕不会去参加这种早已名存实亡的培训。教师培训背离教师发展的初衷,于是,有人认为教师缺乏内在的学习动力。果真如此吗﹖不然。许多教师感慨在教学过程中缺乏有效的指导,渴望有人能从理论的角度对他们的教学行为、教学策略进行分析、指导。再从另一个侧面也能看出教师的热情:一旦有自己倾慕的名教师到本地来讲学,大家都闻风而动,兴致倍增。由此可见,教师并不缺乏参与培训的动力。那么,为什么培训受到教师的“集体冷落”呢﹖教师需要什么样的培训呢﹖一、教师们为什么冷落培训1.培训氛围恶劣。培训是一种学习,是一种高强度的智力活动。但当前大多数培训是百人以上的集会式活动,会场嘈杂,躁动不安。谁能在...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教书育人》2014年24期
教书育人

一线教师需要什么样的培训

在新课程实施过程中,一线教师都很希望得到有效培训,以适应新课程改革要求。但现实的培训是“发一个通知,招一批学员,请几个教师,讲几堂大课,钱花了,理论也很好,就是回去不知怎么做”,既浪费了教师的时间,又无使用价值。如何有效化解这一矛盾呢?我认为还得从培训者身上找原因,找答案。一、一线教师需要什么样的培训尽管培训者围绕规定内容给教师罗列了一些培训点,但对一线教师来说有些内容并不是他们所急需的。而要弄清楚一线教师究竟需要什么,就需要我们深入一线课堂,多调研,多发现,针对教师的实际情况进行培训。1.代转公的教师需要规范教学常规方面的培训代转公的教师一般年龄偏大,大部分在农村学校工作,教学凭经验,没有理论指导,更谈不上使用先进的教学设备,最大的优点就是责任心强。同时,他们的薄弱点很多,比如普通话、把握教材的能力、优化课堂教学的策略、有效辅导的策略、如何指导学生进行综合实践活动、如何进行课题研究等,这类教师需要的是针对现实的条件,做好教学常...  (本文共2页) 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

中学体育教师教学知识发展研究

采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法等方法,对中学体育教师教学知识的结构、影响因素、发展途径等进行了研究。首先根据知识、教师知识的有关理论,结合体育教学的特点,提出了体育教师教学知识的概念、结构及其特点。在此基础上,展开了如下的实证研究:实证研究一:中学体育教师教学知识量表的编制建立了中学体育教师教学知识的结构方程模型,编制了《中学体育教师教学知识》量表。量表由教学信念、教学反思、教学内容、教学策略、教学评价5个维度构成,具有良好的信度和效度。实证研究二:中学体育教师教学知识的影响因素(1) 在中学体育教师教学知识的总趋势、教学内容知识和教学反思知识两个分维度上,一般是教龄较短的显著低于教龄较长;在教学策略知识、教学信念知识、教学评价知识三个维度上,11-15教龄组的中学体育教师呈现出下降的趋势,尤其是教学信念知识和教学评价知识在这一教龄组最低。(2) 在教学知识总趋势、教学内容、教学评价、教学反思知识三个分维度上,研究生学历...  (本文共240页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

小学初任教师需要什么样的入职培训?

入职阶段是教师专业发展的关键期。为了促进初任教师尽快适应教育教学工作,上海市自2012年开始实施"上海市中小学见习教师规范化培训"(以下简称"培训"),该培训周期为一年。本研究通过调研该培训的实施情况,揭示小学初任教师在入职适应过程中存在的问题,探究培训在何种意义上促进了小学初任教师的入职适应,试图回答小学初任教师需要什么样的入职培训。为了达到研究目的,本文采用质性研究与量化研究相结合的策略,选取上海市20名教龄为0-5年之间且参与过培训的小学初任教师进行深度访谈,对173名小学初任教师进行问卷调查。研究发现:在教学方面,初任教师面临照本宣科组织教学内容、缺少教学机智、教学语言匮乏等困境。现有的培训对教学是最为重视的,安排的观摩教学、考评课、师徒带教等方式对初任教师教学适应有所帮助,但未凸显小学初任教师的特殊性,缺乏对具体教学实践困境的关注。在课堂管理方面,初任教师将理论视为僵化的信条,不能把握好宽松和规训的关系,不能引导学生进...  (本文共112页) 本文目录 | 阅读全文>>