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教师成为研究者

本报讯(记者 苏 婷)在已经到来的知识经济时代,全面推进素质教育的迫切需要正在使中小  (本文共1页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

大学—中小学合作研究与教师成为研究者

新课程要求教师转变自己的角色,成为课程教学的研究者,同时也给教师参与教学研究提供了空间。但是,长期以来,我国的中小学教师缺少独立开展教育研究的意识,也缺少做科研的能力。因此很多学校选择与大学合作开展教育科学研究。大学与中小学合作研究有着悠久的历史,大学中小学合作研究与教师成为研究者之间究竟存在什么样的关系?大学中小学合作研究对于教师成为研究者有什么意义?什么样的大学中小学合作能够促进教师成为研究者?等与之相关的问题是本文尝试回答的问题。全文共分六个部分:第一部分为引论,简要介绍了问题的提出、理论界对“大学中小学合作研究”和“教师成为研究者”两个论题的研究现状及问题、研究方法和研究意义。第二部分是概念界定,并从教师在合作研究中扮演的角色这一角度将合作研究进行了分类,并分析了其中的原因。第三部分阐述大学中小学合作研究对教师成为研究者的意义,主要包括帮助教师形成正确的教育科研观,教师在合作研究中获得研究的知识技能,大学中小学合作研究对...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

论教师成为研究者

教师成为研究者既是社会与经济发展引起的教育变革的时代要求,也是教师自身专业成长的必然要求,更是我国顺利实施新一轮基础教育课程改革的迫切要求。但是,当前,教师成为研究者却面临种种困难。为此,论文采取文献研究法、比较研究法及调查研究法,依循“是什么”——“为什么”——“怎么样”这一主线,从理论与现实两个层面对其进行探究,以期体现该研究的理论价值与实践意义。具体而言,论文分为三大部分,包括“教师成为研究者”的兴起及其释义、合理性及其价值和“教师成为研究者”的现状及其策略。社会的发展及人们对教育认识的不断深化从根本上孕育了“教师成为研究者”。教师的研究与专家学者的研究有所不同,是一种实践性研究,一种公开的探究,一种科学性探究。教师研究以怎么教、为什么教、教什么、学生及教师自己为主要研究对象,以行动研究及课题研究为主要研究类型。从更深的层面分析,教师成为研究者无论是从心理学还是从哲学视角来说都是合理的,且对学生发展、教师成长及教育革新都有...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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教师成为研究者:现实与展望

二十世纪七十年代由英国著名课程学家斯腾豪斯(Stenhouse,L)所倡导的“教师即研究者”运动(teacher-as-researcher movement)使“教师成为研究者”(teacher as researcher)的观念深入人心。而且这一思想一直被世界范围内的教育工作者所重视和贯彻。过去的十十多年来,我国中小学教育科研出现了许多研究成果,涌现了一批致力于教育研究的校长和教师。但是,随着知识经济的悄然来临,教师又面临着新的挑战,“教师成为研究者”在当前显得尤为紧迫。基于这样的思考,笔者将视线转向教师,对中学教师的教育科研状况进行调查,分析阻碍教师成为研究者的因素,并试图找出解决问题的对策。论文分三个部分。第一部分为概述。追溯了“教师成为研究者”的思想来源及其意义。闸述了中学教师所从事研究的内容和特点以及教师成为研究者的时代意义。第二部分笔者采用问卷调查法和访谈法,对中学教师的教育科研现状进行调查。结果表明:中学教师虽认...  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

教师学习:期望与现实

变革时代,教师的学习和发展承载着诸多的社会期望,而现实中的教师学习是否能够顺应和满足这些期望却不得而知。尽管各方面都期望教师终身学习和持续专业发展,但是教师作为学习者的重要性却一直未受到应有的重视。本研究从教师作为学习者(teachers as learners)的视角,以上海中小学教师为例,通过文献研究法、访谈调查法、问卷调查法、内容分析法以及三角互证法(三角互证法的运用主要体现在教师学习研究的理论基础的三角互证、研究数据来源的三角互证以及研究方法的三角互证)等方法研究了教师学习的期望与现实,为制定教师学习政策、进行教师学习研究、改进教师学习方法提供对策和建议。通过研究,有以下几点发现:一、教师学习承载着诸多期望。(1)政府期望教师终身学习和持续发展、期望教师开展专业性学习和培训、期望教师基于校本学习和研修、期望教师合作学习和创建学习共同体、期望教师自主学习和反思。(2)研究者不约而同地提出与之类似的看法,即期望教师成为终身学...  (本文共254页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江师范大学
浙江师范大学

幼儿园教师成为研究者:现状与可能

幼儿园教师成为研究者,是幼儿园教师教育改革的要求,是幼儿园教师专业发展的既定趋势。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程;教育评价是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径”。《幼儿园教师专业标准(试行)》也提出,“收集和分析信息,不断反思和研究保教实践问题是教师需要掌握的一项重要专业能力”。当前部分幼儿园教师对研究的认识、研究与实践的关系仍存在误区,对如何成为研究者有些不知所措,因此,对当前幼儿园教师成为研究者的现状与可能对策进行研究具有重要的现实意义。本研究运用量化研究与质性研究相结合的方法,选取杭州市主城区不同性质幼儿园的教师、园长、教科研主任进行了调查,具体采用文献法、问卷调查法、访谈法收集资料,对幼儿园教师成为研究者的普遍现状、教师个体成为研究者的发展历程和具体的研究实践过程、阻碍幼儿园教师成为研究者的因素及促进幼儿...  (本文共139页) 本文目录 | 阅读全文>>