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教育科研能力——21世纪教师必备的基本素质

教师的生命力来自教育科研。教师的未来和未来的教师,都将与教育科研联系起来。教育科研就是以教育现象和教育问题为对象,运用科学研究的原则和方法,探寻教育规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。进入21世纪后,我们面临着信息化、世界化、市场化、教育现代化四大趋势的挑战。不仅从人才质量规格上,而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面,都提出了新的要求。以教育的科学推进科学的教育,已经是时代的呼唤。每一个教师都要把握新的质量标准,都应领会新课程新教材的精髓,都应掌握新的方法和手段。总之,社会进步要求提高教师劳动的科技含量,要求教育工作者运用现代化教学手段和方法,把先进的教育思想转化为改造教育的行为,提高教育质量的现实力量。$$课题的选择是教育科研能否成功的关键。一般说来,选择课题比解决课题更困难。课题的选择有三个来源:一是接受上级下达的纵向来源的课题或有关单位委托的横向来源的课题,教师在选择这类课题时,要避免盲目...  (本文共1页) 阅读全文>>

《云南农业教育研究》2001年04期
云南农业教育研究

21世纪教师必备的基本素质

教师的生命力来自教育科研。教师的未来和未来的教师,都将与教育科研联系起来。教育科研就是以教育现象和教育问题为对象,运用科学研究的原则和方法,探寻教育规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。进人21世纪后,我们面临着信息化、世界化、市场化、教育现代化四大趋势的挑战。不仅从人才质量规格上,而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面,都提出了新的要求。以教育的科学推进科学的教育,已经是时代的呼唤。每一个教师都要把握新的质量标准,都应领会新课程新教材的精髓,都应掌握新的方法和手段。总之,社会进步要求提高教师劳动的科技含量,要求教师运用现代化教学手段和方法,把先进的教育思想转化为改造教育的行为,提高教育质量的现实力量。 课题的选择是教育科研能否成功的关键。一般来说,选择课题比解决课题更困难。课题的选择有三个来源:一是接受上级下达的纵向来源的课题或有关单位委托的横向来源的课题。二是从...  (本文共1页) 阅读全文>>

《宁夏教育》2017年06期
宁夏教育

加强课题过程管理 提高课题研究成效

自2002年以来,自治区教育厅在全区组织开 一、全程管理抓实效,培训指导不放松展了四届基础教育教学课题研究活动。课题研究 (一)规范各级各类课题的申报工作的实践表明,针对课程改革与教学中的实际问题 2014年6月,教育厅颁布了《自治区教育厅办开展课题研究,对提高教师的教学研究能力和教公室关于开展宁夏第四届基础教育课题研究的通学水平,形成区域性校本教研文化,提高教学质知》文件,平罗县教研室高度重视教育科研对提高量,产生了积极的作用。 教师素质、提升教学质量的作用,积极组织教师申报课题。为了规范管理,提高课题立项通过率,平的开题论证会和中期汇报会的有利时机,邀请区罗县教研室建立课题立项指导小组,对各校报送内专家对教师进行指导,并要求各校校长、立项课的材料按学科归类,教研员对课题申报材料分学题组成员全部参加,认真聆听专家的点评与建议,科进行审核指导,不仅统一了课题申报材料的格观察课题主持人的临场答辩,对照反思自己在教式,还进一步规范了...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年15期
课程教育研究

在有效参与中提高教师教育科研能力

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。通过作讲座、主题报告、经验交流等形式,对教师开展教育科研培训,以提高教师教育科研能力,是时下很多学校的常态做法。培训活动增强了教师们的教育科研意识,丰富了教育科研知识,也一定程度上切实提升了教育科研能力,但出现了教师“不参与”的情况,即貌似教师在听、看、记,而实际上教师们“貌合神离”,并未真正参与其中,并未有真正的收获。剖析“不参与”现象,研究改善的对策,对提高培训成效具有重要的实践意义和理论价值。一、教育科研培训“不参与”现象之原因分析纵观教育科研培训现状,教师“不参与”培训有如下原因造成:重视“物理”参与,忽视“心智”参与。在培训活动中,教师们只是被动接受培训内容,在机械地听与写,处在“物理”参与的角色中,“心智”并未真正参与其中;小组讨论中,大部分教师被置于边缘地位,只是个别教师的主场。重视培训者参与,忽视被培训者参与。受传统培训模式的影响,培训者是培训...  (本文共2页) 阅读全文>>

《宁夏教育》2003年04期
宁夏教育

如何提高教师的教育科研能力

为深化教育改革,全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,社会对教师的素质提出了新要求。我们的教师必须是科研型教师,必须具备高水平的教育科研能力,否则无法适应这一新要求。本人认为要从以下四个方面下工夫: 第一,要树立和增强从事科研的意识和自觉性。多年来,我们发现不少教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨,因而一直处在陈旧落后的教育模式之中,年复一年,日复一日,靠苦=F、加班、超负荷地lT作来提高效率。有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识,诸如“教育科研神秘观”,即把教育科研神秘化,认为搞科研是高深莫测、很难做的工作;“教育科研无用论”,认为教师的任务就是教书,搞科研是额外负担;有些人则把教育科研简单化,认为能写m文字、发表文章就是搞科研等。这就进一步消弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须使教师转变观念,从而树立全新的教育科研意识。这就是:从事教育科研是每一位教师分内的职责。仅仅会教课...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青海教育》2004年04期
青海教育

中小学教师教育科研能力欠缺之原因分析

教育科研能力是中小学教师必备的一项能力。《教师法》明确规定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。可是在我国,中小学教师的职业至今还没有被视为一种专业工作,更谈不上专家和学者这些字眼,这和西方发达国家中小学教师作为专业人员、专家开始享受学术声誉相比,我国中小学教师专业化的程度是远远不够的。究其原因是我国中小学教师教育科研能力普遍欠缺,这不仅不利于教师队伍的建设,而且从长远考虑,更不利于国民素质的提高。那么,又是什么原因导致中小学教师教育科研能力比较欠缺呢?第一,忽视对教育教学理论的学习,使教师对教育科研没有兴趣。根据有关单位的调查统计显示,约有70%-80%的教师认为“学不学教学理论照样能搞好教学”。因为教学理论对于他们解决教学中存在的问题、理解教材内容或教学参考资料,转变固有的教学观念或改变教学行为等帮助不大。在调查中还发现,绝大多数中小学教师在教学中凭经验或不愿意去阅读或...  (本文共2页) 阅读全文>>

《北京教育学院学报》2017年02期
北京教育学院学报

中小学校长教育科研能力现状与对策建议

随着我国教育改革的深入,教育研究的重心逐渐下移,“研究者”的概念已成为校长角色、专业标准与能力要素的应有之义。在“教育家办学”理念提出之后,具有较强的研究能力更成为“教育家型校长”的突出特征之一[1]。当前的研究也显示,在世界范围内,很多国家都把教育科研能力作为校长任职条件。可以说,研究能力已日益成为我国中小学校长所应具备的重要能力。那么,当前中小学校长的教育科研能力到底如何?本研究围绕这一问题,在理论构建的基础上开展了问卷调查。一、调查概况(一)核心概念在本研究中,校长的研究能力是指校长自身要具备的从事研究的操作能力,即校长本人作为研究者,能够遵循科学的思维逻辑,从众多的教育现象中发现问题,通过规范、系统的操作程序来收集资料,并运用科学的理论去分析问题、解决问题,以进一步丰富对教育理论与实践的认识。根据研究的基本过程,校长研究能力主要包括选定研究课题的能力、查阅文献的能力、研究设计的能力、研究实施的能力、成果表达与运用的能力。...  (本文共9页) 阅读全文>>