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学会“分解”与“综合”

文理大综合要突出关注时政热点和焦点问题,关注社会,关注时代,关注新科学、新技术的发展及其应用。$$在最后总复习过程中,除了在脑海中回忆当前的时政热点、焦点问题和实际应用问题外,还要围绕一个中心问题,把复杂问题分解成若干个小问题,然后将它们综合起来分析。$$例如,2000年11月我国第五次人口普查,全国人口12.9亿;改革开放20年,人民生活水平不断提高,但随之出现了新的健康问题:营养不均衡和营养过剩;目前,我国参与了由有关国家联合实施、规模庞大的“人类基因组计划”;随着改革的深入,医疗改革将成为社会改革的又一热点。$$围绕这个中心问题(1)运用地理和生物知识分析我国人口的分布和流动;人口与环境和资源;种群和种群的特征,种群数量变化和限制因素;人口增长与生态平衡的相互制约(有限...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教学与管理》2003年07期
教学与管理

“文理大综合”教学实施中四个矛盾的解决

广东省高考实行“文理大综合”已有几年,其考试范围含政治、历史、地理、物理、化学、生物六个科目,只考相关学科《教学大纲》必修课的内容。其命题指导思想是以能力立意为本,依据《教学大纲》,但不拘泥于《教学大纲》,以求比较科学和公正地评价考生多种能力的有无和大小,为高校选拔人才。但是,“文理大综合”之“综合科”可称为一个科目,并非专门的学科,在教育部的课程计划中没有体现,课时安排并无定论。而且没有专门的教材,甚至因该科目的特殊性而缺乏较适合的备考复习资料。这些都让一些教师、学生觉得无所适从,在教学实施中难免出现一些矛盾之处,不利于高三复习应考的有效进行。现提出几点建议,供批评、指正。一、高考的成绩要求与综合科教师积极性调动、责任心加强的矛盾广东省的高考中,综合科的成绩以满分150分记入总分,使得其价值及责任与语文、数学、英语及“X”科中的专业科均等。但是,在该科目高考成绩不甚理想时,其特殊的授课及考试命题方式,又让六个学科的任课教师的责...  (本文共2页) 阅读全文>>

《计算机与网络》2002年09期
计算机与网络

打开文理大综合的金钥匙

2002年,谁考文理大综合 “3+X”考试模式中,“3”就是指语文、数学、外语,是每一个考生的必考科目;“X”则是中学所学的物理、化学、生物、政治、历史、地理六门课程,以及在这6门课程基础之上的综合能力测试。2002年高考考文理大综合的省市是广东、江苏、河南、上海四省市。 文理大综合是高考的趋势 不少省市计划从2003年开始还将尝试新的考试模式,新的考试模式即将开始实行“3+综合能力测试+X(选考科目)”,综合能力测试文理兼容,是建立在中学教学基础上的综合能力测试,既有学科内的综合,反映各学科的主干内容,又有跨学科的综合内容,选考科目是指招生院校根据自身的要求和特点,从物理、化学、生物、政治、历史、地理等6门科目中,自行确定一门或者两门进行的测试或音体美等专业考试。 如何考好文理大综...  (本文共1页) 阅读全文>>

《湖北招生考试》2004年16期
湖北招生考试

高考科目设置改革应以学生为本——“文理大综合”质疑

内容改革是高考改革的重点和难点,其中的科目设置起着统率和定向作用。2002年,中国大陆各省全部采用“3+X模式”,大体可分为两种,即“3+文综/理综”,“3+文理大综合+l”。2003年以来各省仍然实行“3+x’,,但有四种具体形式:“3+文综/理综”;“3+文理大综合+l”;“3+l+1”(高校、学生各选一门);“3+2,,(学生在7门课中任选2门)。大部分省市自治区实行,’3+文综/理综”,仅广东等少数省份实行“3+文理大综合+l”。 ,’3+l+l”模式和“3+2”模式均未考综合能力测试课,不符合高考改革的指导思想。“3+文综/理综”,只考小综合,不考大综合,较为科学合理,但未考,’l”,考生、高校均无选择性。考生无法显示学科特长,即使某一单科成绩冒尖,却使不上劲,高校则难以满足各专业的不同要求。广东等少数省份实行“3+文理大综合+1”,高校、考生都有权选择“1”,较为科学,但却要考6门课的文理大综合。笔者认为,综合能力测...  (本文共4页) 阅读全文>>

《求学》2002年Z1期
求学

“文理大综合”测试题的几种解题方法

“文理大综合”包括理化生史地政等各科知识,试题联系实际,结合高中各学科的主干知识,设置新情景,考查学生综合素质和创新能力。如何适应这些新要求,解题的思维方法至关重要,下面介绍几种常用的方法。 一信息提炼法 综合测试强调学科的渗透和综合,要求能够阅读、理解、选择适当的资料,提取有效信息,解释相关问题。通过对题给信息有效提炼,进行“去粗取精、去伪存真、由表及里”地加工,排除干扰,删除无效信息,从而抓住事物的本质属性。 【例11北约对南联盟进行轰炸,大量使用了贫铀炸弹,贫铀是从金属中提炼U23,以后的副产品,其中含有UZ、比重为钢的2.5倍,贫铀炸弹的最大穿甲深度可达900~,杀伤力极大,残留物可长期起作用。 1.常规炸弹最大穿甲深度可达100~,弹头可穿过50人,同样形状的贫铀炸弹穿过的人数可达() A .1 00人B.150人C.450人D.900人 2.贫铀炸弹的放射性可使生物体发生变异,导致癌症和白血病,这是射线的_作用,导致...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 《求学》2002年Z1期
《新作文(教育教学研究)》2010年18期
新作文(教育教学研究)

高三生物复习的对策与思考

在全面推进素质教育的今天,高考从形式到内容都发生了深刻的变化。“3+X”形式中无论“X”是文理小综合还是文理大综合或是单独150分试卷,试题都离不开以能力立意这一主题。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点,根据高考中题目的立意和表达形式的新变化,加以认真复习,重视培养学生的能力为生物复习的目标。1.注重基础知识的梳理,形成知识网络基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中,教师应引导学生对基础知识加以整理和归类,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾。如,脱氧核糖核苷酸———基因———DNA———DNA结构和复制———基因表达———基因突变———可遗传变异来源———进化。这样帮助学生归纳出一条主线,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,活跃思维。2.贴近生产、生活,设计问题,培养学生积极的思维方式选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题,尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将...  (本文共1页) 阅读全文>>