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从教育公平看弱势群体的受教育权

所谓弱势群体,是指由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而导致其处于不利社会地位的人群或阶层。当我们从受教育者自身状态来定位弱势群体时,实际上就是指那些由于生理、经济或其他客观原因而在享有和行使受教育权时处于不利境地、需要特别保护的人群,主要包括残疾人、女性、非城市人口、家庭经济困难及少数民族受教育者等。$$教育弱势群体具有如下三个特征:第一,它的成因既可能是客观的或自然的,也可能是主观的或人为的。前者如性别差异,先天或后天残疾等。后者如社会歧视。第二,它是一个相对于社会优势或正常群体的概念,并且由在享用受教育权方面具有“低下状态”这一共同类别特征的人所组成。而这种共同类别特征的形成,则由于社会优势群体所制定的标准使然。第三,他们被有意无意地以不公正的方式对待。相对于其他正常群体而言,他们在教育方面所应该占有的份额未能得到公平分配,其公正待遇也未能得到制度的有效保证。$$在现代国家,受教育权是公民的基本权利。由于它意指公民为接...  (本文共3页) 阅读全文>>

《法制博览》2019年08期
法制博览

浅谈受教育权

受教育权不仅仅是宪法赋予我们的一项基本权利,而且是国际人权法所公认的一项基本人权。我国《宪法》第46条明确地规定了,“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”此外,《世界人权宣言》还将“人人享有受教育的权利”作为人权保障的基本目标之一。因此,对受教育权进行基本的理论研究和研讨,不但有利于保障每个公民享有受教育的宪法权利,而且有助于推动世界人权事业向前发展。然而,受教育权的本质是什么?它与教育权有什么联系和区别?受教育权的本质是什么?对这一问题的回答,决定了受教育权的性质和定位,对于保障公民受教育权的实现具有重大意义。受教育权属于基本人权的一种,它产生的时间不算特别长,与近代资产阶级革命息息相关。目前,学界关于受教育权的本质存在四种主要观点:(1)公民权说。该学说产生最早,它认为受教育权本质上是公民的一项政治权利,公民通过接受教育来提高自身的政治素养,从而更好地参与到政治...  (本文共1页) 阅读全文>>

《山西省政法管理干部学院学报》2019年02期
山西省政法管理干部学院学报

浅析服刑人员受教育权保障及救济现状

一、服刑人员受教育权理论概述我们基于“平等”这一普适价值打量着社会的每一个角落,发现有这样一群人:他们因曾经伤害了社会,正承受着法律给他们的惩罚,并被我们用一种异样的眼光看待着——即监狱服刑人员。不可否认,在任何国家、任何时代,罪犯始终是处于被歧视、被憎恶的弱势群体地位。然而,一个国家、一个民族的罪犯在监狱内所享有的权利的真实性和广泛性,往往可以映射这个国家、这个民族的自由民主法治程度。罪犯也是一国的公民,他们于法应当享有公民的基本权利。现代刑罚理论不仅仅把刑罚的作用简单地视为用痛苦去实现预防,它也同样强调监狱的教育作用。监狱应通过各种教育消除罪犯的犯罪性并使其获得知识与技能以更好地重返社会,不再危害社会,为社会创造价值。“攻城为下,攻心为上”,刑罚的痛苦,随着时间的流逝会减弱,但心灵上的改变却可以伴随人的一生。完成这种改变的任务,非教育所不能承担。本文所探讨的教育,主要是在监狱内进行的,持续一定的时间并且具有一定系统性、持续性...  (本文共4页) 阅读全文>>

《兵团教育学院学报》2017年06期
兵团教育学院学报

平等受教育权的现实问题及对策研究

一、平等受教育权的内涵探析平等作为一种法律的普遍原则,也常被称为平等权,是一种权利的普遍保障形式。受教育权是指公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利。教育是公民实现自身价值以及自我发展的必要手段,因此受教育权是公民极其重要的基本权利。我国宪法第二章第三十三条规定:中华人民共和国公民在法律面前一律平等。在逻辑体系上,平等原则适用于第二章所规定的所有公民权利,因此宪法第四十六条规定的受教育权当然地受到平等原则的效力辐射。由此可见,平等受教育权是一种结合性的权利,这一结合性权利以受教育权为内容,以平等为价值目标平等受教育权的内涵包括了受教育的机会平等、待遇平等以及法律救济的平等。在现实情况中,毫无疑问“差别对待”是与平等地背道而驰,但“无差别对待”又满足不了受教育权的实质平等。那么这就需要从客观上是否存在需要“差别对待”的事实因素、立法或政策手段与结果是否最大程度减少了不平等的两个方面,以此确立一种合理差别对待的标准来实现受教育...  (本文共5页) 阅读全文>>

《河北广播电视大学学报》2018年01期
河北广播电视大学学报

公民实现平等受教育权的价值探究

一、公民受教育权之平等意蕴平等本就是来自于人们之间的相互关系,追求平等是人类自古以来不断探索适合生存的社会制度的动力之一。但是也因为个体之间往往客观上存在着差异,群体与群体之间更是因为社会地位和贡献值不同而有所差别,所以就导致绝对的平等在社会中是不存在的。作为确认各种利益的归属——法权的归属——的法律和制度,在具体实行的时候如果不偏不倚地一致执行,即平等地以同样的方式适用于那些属于其规定范围的人,而不管他们的现实情况是什么,这实则仅仅是一种形式的平等。即使这种法律和制度在被平等地实施的同时,仍然可能是不平等、不正义的,即满足不了实质性的平等。实质的平等有赖于社会基本结构与之相适应的情况,公正的实质是区别对待不同的人,[1]那么人类追求的平等也是在一定条件制约下的相对平等。[2]受教育权作为我国公民享有的在科学、文化和社会生活中的一项重要基本权利,是作为根本大法的宪法所赋予并且保障的,是我国公民能够在相对平等基础上享受文化教育的前...  (本文共3页) 阅读全文>>

《法制博览》2018年09期
法制博览

儿童受教育权的保障与完善

一、儿童受教育权的法理基础《中华人民共和国宪法》第46条、第49条:(一)我国《宪法》第46条明确规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”之所以在我国现行宪法中有这样的规定,是因为公民个体的发展也离不开教育,个体通过学习获得知识,从而充实自己,适应时代发展。我认为儿童接受教育不仅是社会对他们的义务,同时也是儿童自我完善,变得越来越好的体现。儿童接受教育不仅是儿童自己、儿童父母的需求,更是儿童与社会的共同需求上,这在法律层面上表现为权利与义务的统一。(二)我国公民的基本权利有很多,其中包括受教育权。能够接受教育的人有很多,我国没有对其加以限制。我国《宪法》第49条明确规定:“婚姻、家庭、母亲和儿童受国家的保护。”儿童在我国属于特殊主体,这种特殊主体享有的权利和普通主体一样,都享有受教育权。二、我国儿童受教育权现状(以农村留守儿童为例)(一)问题农村留守儿童是未成年...  (本文共1页) 阅读全文>>