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我国教师培养模式的制度改革

我国的高等师范教育正在从封闭型的模式,走向一个开放型的新模式。传统的高等师范院校的改革与转型成为一个引人关注的话题。在新形势的驱动下,也出现了各种有意义的探索,包括高等师范院校的更名、师范专业的调整、教学计划和课程体系的改革、以及在培养目标等方面的变化。而且,这些改革和探索对于进一步改革和完善我国教师培养模式,都发挥了非常积极的作用。但它们需要一个新的体制平台和制度环境。换句话说,我国教师培养模式的改革,迫切需要一种体制和制度上的改革与创新,它包括教育和培养形式、学科和专业结构,以及管理模式等方面的改革。 $$  单纯强调提高教师培养的学历层次,或单纯强调教师专业能力的发展,会使我们重新陷入所谓师范性与学术性之争,丧失师范院校改革发展的大好良机 $$  在目前高等师范院校和教师培养模式的各种改革中,主要存在着两种不同的取向,一种强调应该加强教师所讲授的各个专业和学科的知识、理论和能力的培养;另一种则主张应该更多地发展教师职业本身...  (本文共5页) 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

专业化:中学教师职前教育研究

随着社会的发展,对中学教师的培养面临着来自教师专业化理论的发展、基础教育改革及学生就业困境加剧所带来的挑战。为了培养适应社会和基础教育发展需要、达到专业化水平的中学教师,对中学教师职前教育进行改革是当务之急。在教师专业化理论的指引下,如何对中学教师职前教育进行系统全面的研究已经成为当前教育领域的一个重要课题。本文的研究目的即是在教师专业化的价值立场中,运用系统论方法、国际比较方法、文献研究方法、访谈方法等多种研究方法,分析发达国家的中学教师教育实践的特点,剖析我国中学教师职前教育在培养目标、培养模式、课程设置、资格认证等方面存在的问题,从宏观和微观两个层面进行深入细致的研究,并给出具体的改革对策建议。本文第二章对教师专业化的理论、中学教师的专业发展特点以及中学教师应具备的专业素养结构进行了系统梳理和分析。首先从分析教师职业的专业性入手。以社会功能、专业资质、专业制度这三个方面的标准来衡量,教师作为一种专业性职业的确定性毋庸置疑。...  (本文共220页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

对新中国特殊师范教育制度建设的考察

在世界越来越追求社会公正与教育公平的今天,特殊教育发展水平日渐成为衡量一个国家经济社会与文明进步程度的重要标志之一,而特殊教育的发展又依赖于大量优质师资的养成。近些年来,国家对特殊教育日益重视,“发展特教,师资先行”的理念已逐渐演化成为具体的政策导向与教育实践。在这样的背景下,大批高等院校陆续涉足特殊师范教育,截止到2014年全国已有60余所高等院校开设特殊教育专业实施特殊教育教师的培养与培训,我国特殊师范教育进入了一个快速发展的时期。但从目前的实践来看,特殊师范教育还远不能满足我国特殊教育快速发展对师资数量与质量的需求,特殊师范教育在发展中还面临着一系列亟待解决的困惑与问题。这些困惑与问题的出现与我国现有特殊师范教育制度的不完善是紧密相关的。然而,目前关于我国特殊师范教育制度的相关研究却非常薄弱,系统的特殊师范教育制度研究在我国更为缺乏。特殊师范教育发展的实践需求与现有制度的不完善构成了显著的矛盾,凸显出对我国特殊师范教育制度...  (本文共239页) 本文目录 | 阅读全文>>

闽南师范大学
闽南师范大学

高考不分文理试点下的职前教师培养模式研究

本研究以高考不分文理制度为政策背景,以促进教师专业素质发展的必然要求、落实招生制度改革试点的政策需要和深化教师培养模式改革的现实要求三方面,作为研究课题开展的依据。研究中阐述了我国师范院校考试招生制度改革的主要历程,结合其对师范专业办学产生的影响对高考制度中招生条件、考试科目、录取办法做了简单的梳理,对高考改革的新政策进行了简单的解读。主要介绍美国、英国、法国、日本等发达国家和亚洲发展中国家印度,国内具有代表性的几所师范大学,以及高考不分文理试点省市(上海市、浙江省)四所师范院校职前教师培养模式改革,并作简要述评。基于文献综述,针对高考不分文理与教师专业人才选拔、教师专业培养与综合素质发展等之间的关系,本研究旨在不违背高等教育的分科教育原则的前提下,在专业化的教师教育人才培养实践中,以中学语文教师职前培养为例,在分析语文教师专业素质构成的基础上,提出“综合培养,有所侧重”的职前教师培养模式改革理念,参照国内已有师范院校培养模式改...  (本文共79页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中科技大学
华中科技大学

教师教育伙伴合作模式研究

我国教师教育伙伴合作与新世纪以来的教师教育改革相伴相生,已经进行了十五年的改革探索,对师范大学、中小幼学校及区域教育发展产生了重要影响。本研究基于我国教师教育伙伴合作的改革实践,聚焦教师教育伙伴合作模式,以案例研究为切入点,采取归纳路线和质性研究方法,对我国教师教育伙伴合作改革实践作出理论回应,提炼本土经验,给予理论解释,发现基本规律,构建实践模型,并提出有关政策建议。本研究基于质性研究的自然主义传统和对研究资料的情境化分析,再现了三所案例学校的教师教育伙伴合作实践图景,提炼出六条我国教师教育伙伴合作的本土经验;基于质性研究的释义主义传统和对研究资料的类别化分析,对业已建构的本土经验进行解构分析,在研究者与研究对象主体间性的互动认知和解释性理解中,生成了基于经验事实又超越经验事实的新的意义建构;循着扎根路线,进一步生成“多重一体化”教师教育伙伴合作理论。就教师教育伙伴合作外部概念类属关系而言,教师教育伙伴合作既是实践取向教师教育...  (本文共300页) 本文目录 | 阅读全文>>

天津大学
天津大学

教师专业化的系统分析与对策研究

随着世界各国将教育提升到社会发展的战略地位,教师是教育改革的关键性因素的观点越来越引起人们的关注,教师专业化成为了关涉教育目标的一个重大问题。本文采用理论研究、比较研究、历史研究及评估研究等方法,遵循思考的逻辑性,以“分析教师教育改革和发展的趋势”为基础和前提,以“教师教育的课程设置和培养模式”为核心与灵魂,以“教师的专业素养及评估”为特征和标志,通过对教师专业的理念和责任感、教育认识论与教学原理及教师规范等方面的思考与研究,实现对教师专业化的系统分析与对策研究。本文在给出了教师、教师教育、专业、教师专业化等核心概念的基础上,通过对教师专业化是教育改革的重要策略、教师教育观念的转变以及教师专业化的内涵与拓展等方面的概述,开启了本文的内容窗口;继尔,由 17 世纪末出现的最早期师范教育雏形、教师的专业发展,到教师职业专业化的形成,回顾了世界范围内及我国教师专业化发展的艰苦历程,同时对教师专业化的发展分阶段进行了分析与研究,给予了教...  (本文共177页) 本文目录 | 阅读全文>>