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师生互动 挖掘潜能

今年,研究性学习课程首次作为我国基础教育课程体系的有机构成进入了高中课堂,在进行理论学习的过程中,很多问题令人担忧。比如:学生是否有足够的积极性主动参与到学习中来;是否会对研究性学习存在不准确的认识,认为研究性学习课程只是要培养小科学家,是面向少数尖子生的课程;在传统的教育方式下养成被动接受习惯的学生是否能适应这种自主性的学习……同时,这种新的教学形式对于教师本身来说,也是一种研究性学习。 $$  为了打破传统教育观念,开展研究性学习课程,北京二中引进北京京文多媒体教育有限公司出品的“京文探知学堂—Discovery研究性学习立体课程”综合能力训练互动软件。这套软件采用师生互动的方式,挖掘潜在能力,传播教育新观念,在很大程度上指导了教师“如何开展研究性课堂教学”。 $$ ...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代教育与文化》2018年02期
当代教育与文化

研究性学习课程实施研究

《研究性学习课程实施研究》是在我国当前课程改革的背景下,立足西部普通高中研究性学习课程实施的一项田野研究。研究通过分析教师在课程实施中的观念、态度、教学行为以及遇到的问题等因素对课程实施质量的影响,探究教师行为背后的实际使用理论和信奉理论之间达成一致的条件,洞悉教师的观念、教学行为以及问题解决与课程实施效果...  (本文共1页) 阅读全文>>

《甘肃教育》2015年06期
甘肃教育

走出研究性学习课程实施的误区

研究性学习综合实践活动课程是当长造成负面影响。程置于特色课程文化建设的总体架构前我国基础教育阶段的一门重要课程,以上现象产生的主要原因,一是没之下,通盘考虑,综合实施。要研制研究规定高中三年周均3课时,15学分,是安有完全领会研究性学习课程的学习理性学习课程校本实施规划,制订课程实排课时最多、所占学分最多的必修课程。念,认识不准确,实施不到位;二是受传施细则;要建立健全研究性学习综合实与传统的学科课程不同,研究性学习课统应试教育思想的影响,不敢放开学生践活动课程实施的组织机构,确定研究程是综合课程、活动课程、必修课程、国手脚,以考试指挥棒为准,考什么教什性学习课程任课教师,保证研究性学习家课程、校本课程、学校课程等多重属性么,片面追求升学率。课程规定课时,落实课程实施计划;要的统一体。设置研究性学习课程的目的,要改变这样的状况,走出研究性学细化课程评价方案,严格学分认定程是从根本上改变被动接受的学习方式和习课程实施的误区,需要社...  (本文共1页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2016年31期
内蒙古教育

为高中生提供更多的选择——从校本课程和综合实践活动课程说起

综合实践活动课程是新课程改革的亮点,有着独特的育人价值。有人说,高考不考,何必去搞?我们认为,高考不是兴办普通高中的唯一目的,必须从育人的高度改变“考什么,教什么”的弊端。高考不考,照样要搞,只要想搞,也能搞好。几年来,围绕着综合实践活动课程化和常态化的实施,我们不断地探索和实践,形成了研究性学习课程+中心课程+艺术模块教学+社团活动的课程体系。打开了综合实践活动课程初步上路的局面。一、研究性学习——学生创造性生成、学术性发展的重要途径我校的研究性课程工作起步早,思路清,成效足。近几年,先后成立了一百多个课题小组,“最美华夏字”、“看疆域纵横”、“走进漫画,支持国产”、说“淘宝”话“网购”等一大批课题研究实践结果相继问世。在第七届全国中学生领导力大赛中,我校的研究性课题均获佳绩。课题组将已经结题的有借鉴和指导意义的课题汇编成《我们的校园》和《文化透视》两本专辑,研究性课程教师结合学校研究学习课堂教学实际和课题研究的需要,编写了校...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年28期
课程教育研究

研究性学习课程校内资源的开发与利用

研究性学习课程是一种基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,是一种以学生的经验与生活为核心的课程。它在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大化等方面都对传统教学提出了挑战。研究性学习课程校内资源的开发与利用丰富了这门课程,有利于学生的发展,有利于带动其他类似课程资源的开发与利用。我校有优美的自然环境,校园百果园中有各种美丽的花朵、伟岸挺拔的果树;农作物种植园内栽有各种蔬菜;有规划整齐的教学楼、实验室和各种多功能场所;学校经过十多年的发展和文化沉淀修建了有艺术震撼力的校园文化长廊;还有引进了先进设备的校园电视台、广播站等媒体资源。这一切丰富了龙高的校园资源,也为研究性学习课程的开展提供了有利的条件。一、自然资源的开发1.农作物种植园又称开心农场,可以开展实践劳作活动,给予了学生们多样化的劳动形式:锄地、播种、除草、施肥、剪枝、收割、铺膜、通渠……这些劳动甭说亲历过,城市里的学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教书育人》2005年31期
教书育人

高中研究性学习课程为什么难以实施

2002年秋季全国高中开始执行新的课程计划,研究性学习课程在高中纷纷登台亮相了。但从目前情况来看,研究性学习课程在高中的实施存在许多困难,步履维艰。困难来源教师“事实表明,一些课程计划没有取得预期的教学效果,并不是课程计划本身出了问题,而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故”。(施良方:1999)因此,教师作为研究性学习课程的实施者,教师的观念及对此课程的认识,自身素质和能力以及参与的积极性是关键所在。在长期的教学实践中,很多教师已经习惯了教师讲,学生听这种教育模式,他们对此驾轻就熟。在他们心中这是培养人才(自少是应付高考)的最好方式。而“研究性学习”被一些老师认为是费神费力,浪费时间,是“不经济”的培养模式,不情愿甚至干脆不愿意指导学生开展研究性学习。2000年10月在对全国30个省市、自治区、直辖市的一项调查中,在阻碍研究性学习课程实施的主要障碍中,“教师的教学观念不适应课程的要求”竟占到了60%。有的教师对研究性学习的涵义...  (本文共2页) 阅读全文>>