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教师发展学校催生专业化

打开电脑,点击www.tdschina.com,成了北京丰台区南宫中心小学教师近日的一项“功课”。作为首批教师发展学校中的一所,以往他们的活动是在工作中面对面开展的。现在,网上为他们开辟了一条新的通道。运用键盘,他们同样可以了解教师发展学校的“最近动态”、“理论研究”、“课程改革”、“教师生活”等内容。这种形式的教师教育,受到了包括南宫中心小学教师在内的广大教师的热烈欢迎。网上马上贴出帖子:“有远见的教师应该立即到这里来发展!”$$  移师空中——网上教师发展学校诞生$$  在“非典”肆虐的这个春天,学生们停课在家通过多种方式坚持学习。而没有停止工作的广大教师,更不能中断自己的学习。在这样的背景下,5月17日,“中国教师发展学校网”应时而生。创办者——首都师范大学教育科学学院有关负责人介绍说,开通这样一个服务于教师学习的网站,意在为教育领域减轻“非典”带来的影响做出努力,为教师学习提供一条新的渠道。$$  网上教师发展学校在这个...  (本文共2页) 阅读全文>>

《青年教师》2005年01期
青年教师

超越经验:让我们走向“卓越”——再看中小学教师的可持续发展

曾有教育界专家断言:“优秀是卓越的大敌!”细细品味,的确有一番道理。很多人都有当“大教师”的远大追求,渴望拥有“大爱心、大智慧、大境界”。然而,当我们走到一定的程度,达到一定的高度,却开始停滞不前,形成了一座难以突破的成长高原———可持续发展遭遇到前所未遇的严峻挑战。许多教师为此困惑,有的心生怨艾,不胜其烦,不知不觉中迷失了方向;有的虽仍兢兢业业、勤勤恳恳,但已全然没了先前的激情;有的干脆做一天和尚撞一天钟,日复一日地重复着简单的体力劳动。教育变成了照本宣科,至于智慧碰撞、思想启蒙、情感熏陶、价值引领,早已不知去向、踪迹全无了!究其原因,“经验”恰恰在优秀教师的成长过程中成了“绊脚石”。正是丰富的经验束缚了优秀教师的手脚和身心,禁锢了他们的创造性思维和潜能的进一步发展。有这样一则寓言故事,读来耐人寻味。那是说一个卖草帽的人。有一天,他叫卖得十分疲惫,便放下草帽,在一棵树下打起盹来。等他醒来的时候,发现身旁的草帽都不见了。抬头一看...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青年教师》2006年08期
青年教师

欣闻小学教师可评“副教授”

2006年9月1日开始实施的新《义务教育法》一大突破就是建立义务教育新的教师职务制度,其中规定今后小学教师也可以参评副教授级别的高级职称。这是值得称赞的好事。作为小学教师,他们工作在最基层,实事求是地说,小学教师在知识领域上的专业化程度的确不算太高。但是他们需要对数学、语文、科学、社会等各学科知识都有所涉猎,而这种博而不精的状况正是小学阶段教育的特殊性的需要。小学教师的工作相对于中学、大学教师的工作而言可以说是最繁琐的,而相对于中学、大学而言,小学阶段的基础教育对于一个人来讲同样重要。过去中小学的教师职务序列是中、小学分设,中学的初级、中级、高级...  (本文共1页) 阅读全文>>

《雅安职业技术院学报》2003年02期
雅安职业技术院学报

小学教师的职业素质结构探析

中小学全面实施素质教育对教师教育提出了更新更高的要求,中小学教师的职业素质高低决定二十一世纪基础教育课程改革的成败。作为专门从事基础教育职业的小学教师应当需要哪些专业素养?应当具备哪些职业素质?小学教师摇篮的高职高专学校应当采用什么模式培养教师?长期以来一直是人们关注的课题。近来教师专业化的讨论愈来愈多,提高教师专业化水平的呼声愈来愈高。小学教师如同工程师、医师、律师等职业一样,应当具有特定行业的任职资格与要求,应当具备特定行业的职业素养。专业化小学教师的职业特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构,教师职业的专业知识、专业能力、专业素养具有多维复合的结构,特别集中表现为小学教师影响人,改造人,造就人的人格、智慧和能力。本文就新世纪的教育改革对小学教师职业的知识结构、能力结构、素养结构提出的新要求作些剖析。 一、职业知识结构 小学教师从事的教育对象是小学生,在小学阶段的学生身心发展处于幼稚状态,体现在知识、生活经验方...  (本文共3页) 阅读全文>>

《浙江电化教育》1996年03期
浙江电化教育

把提高教师素质的一件大事做好——全省小学教师电化教育培训工作综述

去年3月,省教委发出《关于对全省小学教师进行电化教育倍训的通知》(以下简称《通知)))。《通知》要求对全省14万小学教师进行全员电化教育倍训,并规定男55周岁、女5。周岁及以下的小学教师在培训后还须参加考核。井要求在1996年底以前完成。这项培训的规模大,时间紧,内容又新,既有现代教育技术理论,又有电教媒体使用技能,任务是比较艰巨的。这一工作进展的情况如何呢?今年4月9日至10日,省教委师范教育处和省电化教育馆在桐乡市联合召开全省小学教师电化教育倍iJl}工作现场会,在会上,我们欣喜地听到:已有部分县(市、区)完成了全员倍训、考核;其余县(市、区)正在进行戴已经完成对骨干教师的培训,计划在今年9月基本完成这项工作。大家说,各地行动之迅速,培训的到课率、参考率、合格率之高,广大教师参训态度之端正、听课之认真、考风考纪之良好等,可以与学历培训相媲美。是什么因素促使这一原本沽计难度很大的工作得以如此顺利开展?从会上的汇报交流以及与来自...  (本文共3页) 阅读全文>>

《浙江电化教育》1996年03期
浙江电化教育

搞好小学教师电教全员培训的几点体会

自接到省教委《关于对全省小学教师进行电化教育培训的通知》后,我县教育局及下属有关科室便把全县小学教师电化教育培训作为一项中心工作。各同作战,进行广泛的其职,密切配合,一协勺员,制订筒密的培训计划,编制培训用投影、录像资料,并于去年1{)月中旬完成了对全县各学区教育办公室分管电教的普教辅导员和各学区的骨干教师的培训。10月下旬至n月下旬,全县各学区对本学区小学教师(含各校行政领导)进行了培训。令年2月按省教委“通知”规定对全县小学教师共985人进行电教考核,结果全部合格,其中貂1人达到优秀。至此,圆满地完成了省教委经通知”所部署的小学教师电教全员培训任务。 在这么短的时间内,对全县小学教师进行了如此大规模的培训,这在我县尚属首次。通过这次培训活动,我们有以下三点体会: —领导重视是完成培训的保证。我县地处老少边穷地区,属贫困县,长期以来,教育入不足,教育基础设施相对落后,教育观念旧。借助1993年起使用省编义务教育新教材强劲东风,...  (本文共2页) 阅读全文>>