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宏观对比 微观把握 点面结合 诠释课改

如何真正领会和把握《标准》,即《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的实质?如何真正实现过渡和转变?如何真正跨越一个“鸿沟”?如何按照《标准》的基本理念进行初中数学日常教学和日常命题评价? 近年来,这些问题一直困扰着我。其实,这也是广大同仁的同感。$$有幸读到《课程标准与教学大纲对比研究·初中数学》一书,猛然间豁然开朗。这是我国初中数学课程领域第一本专门比较《标准》与《大纲》的专著。这本36万字的专著向我们展示了一个全新的研究视野和翔实的研究内容:$$研究角度新──自1999年全国第八次基础教育课程改革正式启动以来,从初中数学课程、教学一线的角度,全面研究初中数学课程改革的论著、论文为数不少,但对比《大纲》与《标准》的论文如凤毛麟角,其论著尚属空白,《课程标准与教学大纲对比研究·初中数学》的出版发行,不仅填补了这个空白,而且在“新理念下的初中数学课程改革内容比较”等方面有重要突破。$$研究方法实──作者依照《标准》的框架和内容...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新西部》2019年29期
新西部

新课改背景下学困生成因分析及转化策略研究

“学困生”是指相对于优等生而言的,学习成绩暂时落后,成绩不太理想,自我效能感低,课上不认真听讲的一类学生。学困生几乎在每所学校都存在,但由于成绩不理想,便被周围的人错认为是“坏孩子”、“差生”,甚至连自己的家长也不相信他们,相反还会夸耀其他的孩子,让自己的孩子产生失落感与自卑感。于是在新课改背景下,面对这一严重的教育缺失现象,家庭、学校及社会教育应该密切结合起来,发挥各自职能以实现学困生转化,帮助其树立自信心也就显得尤为重要。一、问题现状学生之所以被称为“学困生”,人们往往忽略成绩由个人智力开发程度、学生的特点决定;学习成绩不理想;习得性无助,自卑;课上不认真听讲,作业应付这四点来划分。在新课改的引领下,我们应该先找出问题成因,再对症下药以更好的完成学困生的转化。1、自我控制力弱学生的身心发展是有规律的,具有阶段性、顺序性、互补性、不平衡性、个别差异性。由于所处年龄阶段不同,身心发展规律必然也不同,孩子往往对世界充满着好奇,他们...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(下)》2014年08期
新课程(下)

新课改下的中学劳技课堂的教学探讨

中学劳技课对于培养学生实践操作能力,提升学生整体素质方面有着十分重要的作用,而且随着新课改的不断深入发展,中学劳技课越来越受到教育部的重视。新课程标准下的中学劳技课教学理念应是:把劳技课建立在各门学科基础之上,运用到综合知识基础上。在劳技课中要不断提高学生的综合实践能力、创新能力。因此,我们要积极响应新课改,创新教学模式,提高中学劳技课堂教学质量。那么在新课改下将如何进行中学劳技课教学呢?下面浅谈几点策略。一、培养学生的学习兴趣兴趣是学生主动学习的动力。在中学劳技课教学中最关键的一点就是要激起学生的学习兴趣,这样才能促使学生积极、主动地参与到学习中,从而促进学生各方面能力的提高。具体做法:1.从中学生的心理特点出发中学生活泼好动、求知欲旺盛、自尊心又很强,喜欢被表扬、鼓励,但是他们的注意力仍是不够持久,基于这些特点,教学中可以设计一些实践活动来激起学生的学习兴趣。如,教师可以利用校内的教室、寝室、食堂等场所,培养学生良好的劳动习...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2018年23期
基础教育参考

分层教学课改的探索与实践

分层教学是面向全体学生,使所有的学生共同进步的一种有效的教学模式。多年来,辽宁省大连经济技术开发区第七中学一直把创办“卓越教育”作为办学目标,不断探索教育教学新思路,力求让每一个“七中学子”都能够真正实现“卓越发展”。经过缜密思考,认真论证,学校把分层教学作为课改的切入点。一、实施分层教学课改的有利条件1.卓越课堂教学模式“345”卓越课堂教学模式的推行,让学校的课堂充满生机与活力。这是学校推行分层课改的信心来源。一是“三先、四有、五优化”。“三先”即先学后教、先练后讲和先试后导;“四有”即在课堂上让学生有足够的思考空间、有质疑问难的机会、有充足的练习时间和有选择不同层次练习(或作业)的权利;“五优化”即优化教学目标、优化教学设计、优化教学方法、优化课堂练习和优化课堂结构。二是课堂教学“三阶段、四环节、五步骤”。“三阶段”即问题生成阶段、问题解决阶段和拓展延伸阶段;“四环节”即自主学习环节、合作探究环节、精讲点拨环节和有效训练环...  (本文共2页) 阅读全文>>

《智库时代》2019年12期
智库时代

新课改背景下的语文课堂变革

“怎么样上好一堂语文课?”是困扰每一位语文教师的一个问题。传统的语文课堂教学模式单一,缺乏互动,基本都是教师在讲,一讲就是一节课,偶尔提问几个学生,让学生回答一两个问题,教师给予评价之后继续讲课本上的内容。这种教学模式是教师“强硬地”给学生灌输知识,而不是学生主动学习,看起来全班同学都在认认真真听课、做笔记,但是一堂课下来能把知识真正记在脑子里的学生寥寥无几。临近考试的时候,每个学生拿着平时记的笔记开始背,或者摇头晃脑的背课文、背古诗,其实,有的学生都不明白那首古诗的大意是什么,笔记里的象征手法又是什么意思。因此,往往会有这样的情况发生,学生A考试前认真背过课文,但是考试题老是答不上来,导致语文成绩不及格,拉低了班级的平均分,这时,教师很恼火,觉得自己每天这么辛苦的给你教知识,你却吊儿郎当,不好好学习。然后教师就会请家长、严厉批评学生,要求学生下次一定要及格,如果不及格会受到怎样的惩罚。长此以往,学生会越来越消极,甚至会有破罐子...  (本文共2页) 阅读全文>>

《华夏教师》2019年02期
华夏教师

新课改形势下高中音乐教学的创新方法探析

音乐教学高中音乐课程与学生德育教育密切相连,只是在以往教学中,教师没有将音乐中的德育教育挖掘出来。新课改形势下,高中音乐教学的创新,不仅能够更新教师单一授课模式,使教师根据学生发展需要,运用多样化教学模式为学生开展活动,还能够激发学生学习动力,使学生根据教师的指引更好地学习音乐知识,提升学生道德情操,培养学生艺术素养,进而实现高中音乐教学的有效性。由此能够看出,新课改形势下高中音乐教学的创新,既是课程改革的需要,也是学生未来发展的需要。一、高中音乐教学的现状虽然新课改理念已经落实到教育领域很长时间,但从当前高中音乐教学中,还是能够看到传统教育的影子,一些教师采取单一式教学模式为学生授课,一味地为学生灌输音乐知识理论,教授学生唱歌技巧,忽视对学生的育人教育,很少引导学生去探析音乐作品中的内涵,导致学生音乐作品理解能力不足,音乐素养不高。此外,高中音乐教学目标不明确,导致学生学习音乐兴趣不高。从当前高中音乐教学看到,教学目标还是没有...  (本文共2页) 阅读全文>>