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“混合”:通向未来之路

从教育技术理论与实践近十来年的发展来看,一种新的趋势越来越明显。这种趋势就是“混合学习”(Blending Learning)。在前不久举行的2003年中国教育技术协会年会上,北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授对这种趋势作了充分的阐释。$$  “混合”何谓?$$  Blending Learning究竟是什么?何克抗教授说,这个概念原来就存在,实际上是“旧瓶装新酒”。Blending原意为混合或结合,Blending Learning指多种学习方式的结合,如计算机辅助教学与传统教学的结合,自主学习与协作学习的结合等等。$$  何克抗教授从最近一些国际有关会议上总结出BlendingLearning的新含义,那就是:把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要重视学生积极性、主动性和创造性。二者结合起来才能达到最佳学习效果。$$  何克抗教授说:“这是国...  (本文共2页) 阅读全文>>

《社会科学文摘》2019年04期
社会科学文摘

再论面向智能时代的新知识观——与何克抗教授商榷

何克抗教授2018年在《中国教育科学》杂志第2期上发表《也论“新知识观”——到底是否存在“软知识”与“硬知识”》长文,对以乔治·西蒙斯和笔者为代表所主张的“新知识观”提出了质疑。笔者认真拜读之余,认为有进一步商榷的必要。软知识与硬知识的划分符合实际需要根据《辞海》的定义,知识是指人在学习、实践过程中所获得的学问、经验等。知识通常界定为“已经圆成其说的真信念”,这个定义中包括“圆满的认知”,其中即含着“真”的意思;同时认知中又含有“完善周备”的意思。这与柏拉图对知识的认识相一致,柏拉图认为,一条陈述能称得上是知识,必须满足三个条件:第一,一定是被验证过的;第二,必须是正确的;第三,必须是被人们相信的。因此,在人们的印象中,知识是指那些被权威专家学者加工整理过的、被写进经典教科书和专著里的、高度结构化和系统化的内容。但如果我们考察知识的形成过程会发现,知识从它产生或被发现,到经过专家学者的整理加工写进教科书和专著,然后被各种科普读物...  (本文共3页) 阅读全文>>

《实验教学与仪器》2017年06期
实验教学与仪器

首届中国创客教育发展论坛在京举行

本刊讯2017年4月21日,首届中国创客教育发展论坛在京举行。教育部教育管理信息中心副主任罗方述等相关领导出席开幕式并致辞。温州大学校长李校堃、北京师范大学何克抗教授等专家作了主题报告。北京友高教育科技发展有限公司在论坛上...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学信息技术教育》2017年07期
中小学信息技术教育

何克抗教授荣获第一届“南国农信息化教育奖”个人成就奖

【本刊讯】2017年6月4日,“信息时代的教育技术学科创新与发展——暨何克抗教授学术思想研讨会”在北京师范大学成功召开。来自教育部、中央电教馆、中国教育技术协会的领导及全国各地高校的领导、专家出席了会议。此次研讨会以何克抗教授学术思想为主线,回顾了我国教育信息化和教育技术学科的发展历史,并展望了未来。会上,南国农信息化教育发展基金管理委员会授予何克抗教授第一届“南国农信息化教育奖”个人成就奖。培养博士50余名,硕士近百名。华南师范大学李克东教授称赞他是“教育技术理论探索、创新和实践的典范”;台湾中央大学陈德怀教授称他是“学习者典范、研究者典范、学习研究者的典范”;老师们都亲切地称他为“小学校里的大教授”。在近半个世纪的教学和学术研究生涯中,何克抗教授积极投身于教育技术理论与问题研究领域,研究...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学信息技术教育》2017年09期
中小学信息技术教育

点亮教育未来——致敬何克抗教授及北师大教育技术研究团队

2017年6,月中国教育技术协会、北京师范大学联合主办“信息时代的教育技术学科创新与发展——暨何克抗教授学术思想研讨会”。何教授崇高的人格魅力,感染着每一位与会代表;何教授杰出的学术成就,让每一位与会者充满敬意。何教授,已是耄耋之年,仍然步履稳健、精神矍铄。何教授作为教育技术学科的奠基者和开创者,数十年如一日,风雨兼程,行走在追求教育事业发展与创新的道路上。何教授长期潜心钻研学问,扎根于教学和科研一线,为教育技术理论探索和创新做出了重要贡献。何教授的足迹遍布全国30多个试验区,他把先进的教育技术理论与前沿的技术应用践行于基础教育领域,提升了教育质量、推动了教育公平,惠及了成千上万的学生。北师大教育技术研究团队,追寻何教授行走的足迹,风雨兼程,攀登属于这个时代的学术高峰。每一个人...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学信息技术教育》2017年09期
中小学信息技术教育

何克抗:顶天立地的教育行者

学习与批判,创新信息时代的教育理论在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上,努力探索信息时代的创新教育理论,通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承,并紧密结合中国的实际,逐步创立了自成一家的全新教育教学理论。1.创造性思维理论创新人才应有创新意识、创新思维和创新能力等三方面的素质,而其核心则是创新思维(即创造性思维)。但学术界对创造性思维的内涵、结构及组成要素以及心理加工模型尚未进行深入研究,关于创造性思维还没有形成一套完整的科学理论(例如,对创造性思维的具体体现——“灵感”与“顿悟”是如何形成的,国内外没有一位学者能够阐述清楚),因而难以为广大教师提供培养学生创造性思维的有效方法。何克抗教授在其专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》一书中,从理论与实践两个层面对上述问题作出了系统而深刻的回答。该书首次阐明了创造性思维的结构、组成要素及其心理加工过程模型(包括心理加工机制、加工环节、加工过程),并在此基础上提出了结合不...  (本文共3页) 阅读全文>>