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校长发展在美国

在研究当今我国中小学校长角色与职能时,常有人喜欢借用发达国家,特别是美国的校长特点来说明。那么美国的中小学校长队伍到底是怎样发展起来的?中央教科所研究员陈如平为我们做了一次全方位的考察和梳理。$$  观点提示$$  纵观美国教育史,可以这么认为,美国中小学校长是逐步发展起来的。在很长一段时间里,校长首先被当作一门职业,就像教育界的许多职业一样,带有深深的历史文化印迹。作为职业的校长,特别强调要具有职业精神,通过接受专门的管理培训,来获得一定的管理知识和管理技能,以满足领导和管理学校的各种需要。而近一二十年来,美国教育界主张“专家治校”,强调要提高校长的专业素质和领导能力,强调校长要随时应对充满竞争的社会环境的变化,采取灵活的学校管理策略和领导模式,如校本管理、构建学习型组织等,不断提高学校管理效能,以适应社会经济发展对教育发展的新的需求。$$  学校的组织和管理、教学的监督和领导、学校——社区关系的协调和维护,20世纪初,校长的...  (本文共4页) 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

美国州立大学治理结构研究

近几十年来,大学治理问题备受关注,因为它是理解大学运营的关键。随着我国高等教育改革与发展的不断深入,建立现代大学制度成为高等教育学界与管理工作者共同关注的焦点问题,在这一背景下,大学治理问题日益凸显。在政府集权与我国省属大学自治的博弈中,政府依然对省属大学进行了过多的干预;与此同时,我国省属大学的内部治理也呈现出日益严重的泛行政化趋势,成为其进一步发展的障碍。美国州立大学治理结构经历了一个复杂的历史演进过程,对大学治理结构的研究和实践起步较早,取得了很多值得我们借鉴的成果,比如政府角色定位,政府-大学伙伴关系,共同治理的理论与实践等。美国州立大学近200年的发展得益于美国联邦政府与州政府的大力助推。美国联邦政府在州立大学发展过程中所扮演的最主要的角色就是资源提供者与条件创造者,而直接的干预不多。美国联邦政府对于州立大学的资助并不仅仅限于我们通常所说的科研合同资助与学生资助,它广及一些州政府无法触及的空白。联邦政府还通过各种立法与...  (本文共193页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北大学
河北大学

美国康奈尔计划发展研究

对大学社会服务职能的探讨既是一个理论问题,又是一个与实践紧密相关的问题。从大学发展历史看,大学社会服务职能是随着大学的自身发展和时代发展的需要形成发展起来的,是在大学的教学和科研两项职能基础上孕育产生的。关于现代大学社会服务职能的确立,多以“威斯康星理念”为标志。实际上,美国《莫雷尔法案》颁布以后,赠地学院从它创建之初就确立了服务社会的理念和功能。作为美国赠地学院的杰出代表,康奈尔大学自1868年创建之初就提出了包括参与社会服务的现代大学办学理念,这些理念主要体现在该校初建时期形成的康奈尔计划之中。康奈尔计划不仅明确了康奈尔大学的办学宗旨和办学方向,而且也确立了大学服务社会的办学思想。康奈尔计划作为一个开放的系统,在康奈尔大学的发展过程中,不断完善社会服务机制,拓展社会服务功能,提高社会服务能力,为美国现代大学社会服务职能的确立奠定了重要思想基础,产生了重要影响。研究美国大学社会服务职能的产生、发展及其实施过程,借鉴国外大学社会...  (本文共226页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中小学管理》2018年02期
中小学管理

美国教室里的秘密(下)——微观视角中的美国中小学教育

下午14∶10学生放学前,还分别有25分钟的放学前准备和放学值日工作。以这张课程表为例,我们可以看出美国中小学教师的工作状况具有如下特点。其一,周课时量多。从课程表可以看出,Tobin老师负责五年级三个班级的英语课教学,一周有18节英语课和1节专业指导课,共计19节课。这所学校(也包括美国其他学校)的课时安排非常灵活,并非我国小学普遍的一节课40分钟,而分别是四节40分钟的课、一节55分钟的课、四节60分钟的课、五节75分钟的课、四节70分钟的课、一节110分钟的课,合计1220分钟。如果换算成40分钟一节课的话,那么Tobin老师的周课时量将达到30.5节,如果与国内的中小学教师作比较,估计很少有学校教师会有如此大的周课时教学任务。其二,教研时间少。从课程表可以看出,Tobin老师每周有三节课、合计170分钟的自主备课时间,另有一节微视角之四另一张课程表:美国中小学教师工作并不轻松在大多数人的想象中,美国中小学教师的工作都是轻...  (本文共4页) 阅读全文>>

《河北师范大学学报(教育科学版)》2018年04期
河北师范大学学报(教育科学版)

浅析美国中小学课后计划及其功能

美国中小学课后计划(afterschool program)自二战以来,一直受到政府、学校、家长和学生的广泛关注。2018年3月,美国国会拨款2 000万美元,为21世纪学习中心(21st Century Community Learn-ing Centers)提供资金支持[1]。截止至2014年,来自全美大约23%家庭的1 020万学生参加了多种类型的课后计划[2]。美国的课后计划虽有一些以提供安全环境为主要功能,但大多数为学生身心的发展提供帮助。在帮助学生发展的计划中,有的是聚焦学业、艺术、体育、创新等某一领域的专门性计划,有的是关注学生全面发展的综合性计划,其中后者在课后计划中占大多数。综合来看,由于各级政府的支持及从业人员的努力,美国的课后计划在为学生提供学业支持、培育积极的情感和态度、减少问题行为、降低犯罪率等方面均取得了良好的效果。美国课后计划在促进学生全面发展方面所取得的成就,对于我国实施素质教育,减轻学生学业负担...  (本文共4页) 阅读全文>>

《江西教育》2015年08期
江西教育

评价既要“时尚”又要“实用”

笔者曾经看过《教师最齐全的奖励方法》这篇文章,里面有一段话是这样说的:很多教师在为给学生发什么样的奖品发愁,但却没有想到,世间最宝贵的时间,原本就是给学生最好的奖品。“派特时间”就是一个流行于美国中小学的用时间作为奖品的激励制度。“派特时间”原意为“最喜爱的活动时间”。顾名思义,学生在“派特时间”里能自由活动,或玩他们最喜爱的游戏。不过,这个时间是他们靠自己的努力争取得来的,即如果学生遵守课堂规则,紧跟教师的教学思路,他们就会为教师节省时间,并因此获得时间的奖励。这也正是派特时间的基本理念:“如果学生把教学的时间给我,我就把玩游戏的时间给他们。”受此启发,在课堂教学中,笔者把这种奖励方式巧妙地与小组评价结合起来,从而建立了我们班富有个性化的小组评价机制,从实施情况来看,学生非常感兴趣,效果挺不错。具体的操作方法是:每周拿出一节课的时间作为奖励,用于学生开展最喜爱的活动。一节课有40分钟,平均分到五天里面去,每天就有8分钟,“8分...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2015年21期
基础教育参考

美国中小学校长队伍之观察与研究

美国中小学校长作为学校范围内的重要管理者,其对学校的定位以及管理方式直接影响着学校的发展方向和动力。美国中小学校长是学校的领头雁、排头兵,没有什么行政级别,也没有什么特权,往往吃苦在前、享受在后,比一般教师付出多得多的辛勤劳动,所以不是谁都想当校长的。同时,校长被当作专业性很强的岗位,要成为一名校长必须通过严格的选拔程序,常常是优中选优,所以,也不是谁想当就能当上的。一、美国校长之选拔从各学区对于校长的选拔和聘任标准来看,各地对于中小学校长的选拔和聘任越来越重视。在学校,校长作为首要领导者拥有较强的自主空间,学校是其教育智慧和教育理念得以实践的主要场所,一名优秀的学校领导者能够为学校的持续发展指明方向并提供强劲动力。在此过程中,过去单纯的行政管理已经不能满足学校的需要,很多校长由行政管理者转向专业管理者。校长向专业化转变,是对教师专业化的尊重。校长在制定教师发展、学校发展目标时,也会增加对教师专业成长的关注,而非仅仅是行政管理理...  (本文共8页) 阅读全文>>