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教师专业成长迅速的背后

编者按: $$  北京市朝阳区共有200多所小学,分8个学区,8000多名教师。在该区评选的32名小学学科带头人中,垂杨柳学区占11名;而获得全区骨干教师、优秀教师、学科带头人称号的教师也居全区各学区之首。这些成果的取得,是和垂杨柳学区从2002年起开展的“促进教师专业发展学校管理策略”研究分不开的。请看——教师专业成长迅速的背后 $$  垂杨柳学区从2002年起,在全学区18所学校中开展了“促进教师专业发展学校管理策略”课题研究。课题研究首先要在学校建立起学习型组织。这是一项系统工程,由观念、组织学习机制、组织学习促进与保障机制以及行动四部分构成,形状恰似一条“鱼”。 $$  “鱼头”——观念。观念是建立学习型组织的“灵魂”。 $$  “鱼身”——组织学习机制。组织学习机制是学习型组织的核心组成部件,是“鱼”的“躯干”。包括教师个体学习、反思、团队学习与整个组织学习三个层次。 $$  “鱼鳍鱼鳞”——组织学习促进与保障机制。把...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2009年29期
教书育人

教师专业发展学校中参与者的角色扮演

教师专业发展学校的产生19世纪80年代,美国高质量委员会发表了《国家处在危险中:教育改革势在必行》的重要报告,在美国引起了一场关于教育质量的激烈争论,进而激起了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮。在这场改革运动中,普遍偏低的教师专业水平、传统的缺乏实践的教师培养模式和阻碍教师专业发展的管理机制等受到了强烈的批评。针对这些问题,美国的有识之士提出了教师专业发展学校的构想。1986年由美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组(HolmesGroup)发表了题为《明日之教师》(To-morrow’s Teacher)的报告,第一次提出了“教师专业发展学校”的概念。在此之后,美国的教师专业发展学校如雨后春笋般迅速崛起。近年来,我国教育改革已经开始了将高等师范院校与中小学相结合,共同探索促进教师专业发展的途径的尝试。2001年4月,北京首都师范大学教育科学研究院与北京市丰台区的5所学校开展了教师专业发展学校的实...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2010年03期
教书育人

美国教师专业发展学校之启示

专业发展学校(Professional Development Schools,简称PDS)最初是由美国若干所研究型大学教育学院院长和研究人员共同组成的霍姆斯小组提出的概念,他们还论述了教育学院与初、中等学校建立持久联系的必要性和可行性。1990年霍姆斯小组在《明日之学校——建立PDS之原则》报告中进一步明确指出,教育学院与初、中等学校建立伙伴关系,以培养研究型教师和教育研究者的新型教育机构。[1]一、美国大学与中小学合作的历史美国大学与中小学合作的历史悠久。哈佛大学前校长埃利奥特在一个多世纪前就倡议并召开了大学与中小学的联席会议,提出大学应该更多地参与到中小学教育中来,这可以看作是美国大学与中小学校合作的开端。美国实用主义哲学家、教育家杜威最先发起现代教育改革运动,倡导在大学校园内建立实验学校。他所创办的芝加哥实验学校(1896年)和霍拉斯·曼学校(1887年与哥伦比亚大学师范学院联合创办)成为美国实验学校运动的滥觞。实验学校...  (本文共3页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2011年19期
基础教育参考

教师专业发展学校的实践路径

上海市浦东新区基础教育进入内涵发展阶段后,如何提升教师质量,促进教师的专业发展,成为教育发展面临的核心问题与矛盾。为此,浦东新区出台一系列培养教师的举措,其中以项目形式推进的教师专业发展学校建设便是其中之一。从2006年始,在借鉴国外和国内已有经验的基础上,浦东新区开始着手教师专业发展学校建设,由浦东新区教育局设立教师专业发展学校项目,拨付专项经费,由专门机构负责管理。不同于美国教师专业发展学校要建立学校与大学的伙伴关系,“使大学与学校的教学质量和教学效果都能得到明显的改进与提高,最终使大学和学校都能达成优质教学的目标”①。浦东教师专业发展学校采取基于校本、区域推进和区域联动的形式,以促进本校教师发展、学校发展和带动区域教师发展、区域学校发展为目的,强调立足统一标准的个性发展,强调在专家引领下,依托学校内部资源优势,实现发展。其中采取统一发展标准、基于校本和辐射带动是教师专业发展学校的基本运行模式。统一标准教师专业发展学校的管理...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育研究与评论(中学教育教学)》2011年06期
教育研究与评论(中学教育教学)

创建教师专业发展学校

教师专业发展学校,兴起于20世纪80年代后期的美国,教师专业发展学校这一概念,是在1986年霍姆斯小组《明天的教师》的报告中最早提出的。在T.胡森和T.N.波斯尔思韦特主编的《教育大百科全书》(卷8教师教育、教学)中,教师专业发展学校被定义为:正规的小学、初中或高中与大学合作,旨在开发适应不同学生的良好的学习计划;对新教师进行实践性启发性培训;能够加强有经验教师的新思维和专业责任感;研究提高课堂教学效果的有关知识。与以大学为基地的,学术型的教师教育模式不同,教师专业发展学校是一种强调大学与中小学合作、理论与实践相结合的教师教育模式,具有多元合作、田野、学习、双赢的特点。其中,合作是教师专业发展学校的核心特征。教师专业发...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国信息技术教育》2013年06期
中国信息技术教育

网络研修助推教师专业发展学校建设

教师专业发展学校建设是实施继续教育高效运行的基础,是吉林省松原市新一周期继续教育“4583”行动计划“五项工程”中一项重点工程(“摇篮工程”),也是核心工程。为此,吉林省松原市教育学院2009年制定了“松原市教师专业发展学校建设工程实施方案”;2011年制定了“教师专业发展学校建设的标准和考核评估细则”。初中部在市教育局和学院工作方针指引下,针对我市地域广、学校多、差距大的特点,充分运用松原教师研修网等各种网络研修手段及国培、省培等网络资源,高效率地推进了教师专业发展学校建设工作。●网络研修使“全面抓”得心应手“全面抓”即全市初中108所学校无一例外。教研员包县、包片到校。我市包括四县两区及市直,按照不同县(区)所辖学校的多少,市级教研员包县(区),县教研员包片。主要负责工作就是检查和监督各校教师专业发展学校建设情况,掌握第一手材料。由于学校分布广,教研员人数少、精力有限,不可能每一所学校都亲力亲为,所以这时网络就给我们打通了地...  (本文共3页) 阅读全文>>