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课外阅读的“软肋”在哪里?

新课标中课外阅读的地位更加突出了,然而现实中课外阅读却令不少语文教师“想说爱你不容易”。究其原因,就是“内、外有别”。课内阅读教学,目标清晰,从课程总目标到课时目标,条分缕析,一目了然;教师指导有方,一篇课文要带着学生学上几课时;评价指挥棒牢牢握在手,指挥有力。相对而言,课外阅读则是一项“软”任务,始终“硬”不起来。$$  课外阅读的“软肋”究竟在哪里呢?$$  目标模糊——读书是否能考级?$$  课外阅读的过程是自由、宽松的,读书读什么?应该读到什么程度?是“读懂了”、“读通了”,还是仅仅“读过了”,都因人而异、因文而异。感兴趣的会反复揣摩,不感兴趣的就翻翻而过。然而,中小学生的阅读主要是为了积累,是为了丰富文化积淀,必须要有明确的目标,才能保证在语言和思想方面“打好底子”。否则,积累语言、提高素养、充实精神只能是空谈。$$  新课标只对各学段课外阅读的“量”提出了要求,对课外阅读内容只提了一些原则性的推荐意见,对课外阅读“质...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江苏教育通讯》2008年06期
江苏教育通讯

加强课外阅读指导 提高学生语文素养

在新课标中提出了“全面提高学生的语文素质”的要求,并且提出小学阶段学生课外阅读总量不得少于145万字。小学生正处于身心发展的时期,他们求知欲、好奇心都很强。在学习过程中,他们已不满足于课堂内的书本阅读,而是渴望通过更多的渠道去开阔视野、扩大知识面,以加深对课堂所学知识的理解。报纸杂志是一个社会的缩影,它包含了丰富多彩的信息。随着科技的迅猛发展、知识的激增,读书看报已成为日益重要的获取知识的手段。古而有之,“读书破万卷,下笔如有神”。读书、看报可以成为学生学习语文,提高语文素养的有效途径。一、培养学生的阅读兴趣“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是需求的内动力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去。1.利用榜样力量,激发兴趣。老师是学生最好的榜样。我经常利用晨会、早读等时间撷取《未来科学家》《少年博览》等刊物中有关信息、科普知识等向学生讲述,当学生惊讶于老师的博学时,再相机出示报刊...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江西教育》2017年02期
江西教育

众研群文阅读 营造群学空间——我的“群文阅读”试验

《语文课程标准》(2011年版)指出:“九年课外阅读总活,犹如把孩子放回了大自然,自由地感受文化的气息和脚量应在400万字以上。”建议“教师要重视培养学生广泛的步。阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少然而,对于这样一种新型的教学模式,教师们难以适做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过应。我们首先给全区教师进行专题培训,让教师认识到“群多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强文阅读”教学的意义和教学策略。通过讲座,教师们更新了对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交教育理念,但是对于进行课堂教学仍有疑虑。流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”2.组队群研,激发整合激情南昌市东湖区在广泛调研的基础上,于2013年出台了为了激励广大教师投入到群文阅读的研究中去,我们《东湖区加强全区小学生课外阅读指导意见》。指导意见出将全区七十多位语文教师按相近地域,以“名校带弱校”或台后,各校...  (本文共3页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2017年07期
小学教学研究

做无言的点灯人——谈立足教材基础上的课外阅读指导策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出“要地反复吟咏名言、警句、谚语、歇后语中加深对文本的理培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面”,规定小学生的解,逐步帮助学生养成有意识积累的习惯。课外阅读总量不少于150万字。《南京市振兴阅读行动计学习了《长江之歌》后,可让学生诵读相关的诗句;学划》中也提出,要“致力于有效构建现代小学生课外阅读习完《九色鹿》,在明晰了九色鹿形象的基础上,可出现与体系”。如何在漫漫课外阅读长夜中为学生点燃一盏明诚信有关的成语帮助学生积累;学习了第四册识字一关灯,使学生在课外阅读之路上行走得更稳健、更愉悦呢?于传统节日的词串后,就可以补充关于节日的童谣,帮助苏教版语文五年级的两篇文本引起了笔者的思考。学生了解传统节日的习俗;学习了《只拣儿童多处行》后,《月光启蒙》一文中,孙友田的母亲并不认识字,也没不妨出示一些冰心的语录,让学生在诵读中再一次感受老有规定他要读哪些书,但母亲的童谣、歌谣、故事、谜语人博大的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代语文(教学研究版)》2017年04期
现代语文(教学研究版)

中学课外阅读指导策略的探索与实践

一、课外阅读的现状“书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。”阅读是学生汲取信息,认识世界,提高欣赏能力的重要途径。良好的课外阅读不仅能帮助学生扩大知识面,提高语文素养,又能陶冶情操,砥砺思想,感悟人生境界,培养良好的品格。但目前课外阅读现状不容乐观,繁重的学业压力挤占了学生的阅读时间,知识水平和审美能力不足使他们逃离经典著作,而充斥网络的庸俗低俗、暴力色情等“快餐文化”却越来越多地吸引了学生的注意力。同时,语文教师们对课外阅读的指导也缺乏有效的指导策略。有些教师为了考试的需要,让学生进行临时性的“功利化”阅读,这样的结果只能使学生对经典名著感到乏味,最终沦为快餐文化的俘虏。而且学生们的课外阅读大多数缺乏计划性,随意性强:看书囫囵吞枣,走马观花,看书不动笔,不作笔记,不进行有意识的搜集、整理、消化,读完之后忘得一干二净,毫无裨益,学习性阅读缺失。二、课外阅读指导策略从理论上讲,课外阅读是一种个性化的精神活动,但中学生心智还未完全成熟,他...  (本文共2页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2017年15期
内蒙古教育

“聊起来,你就成功”——关于课外阅读指导的浅思

课外阅读的重要性已然成为共识,然而,如何与学生聊书却仍是相当一部分教师的盲点和软肋。有些教师还处于“指阅读”状态,每学期只做书单的推荐者;有一部分教师处于“无声共读”状态,面对已经进入课表的阅读课,只有“静悄悄地”执行。可喜的是有一部分教师已经开始行动,跟孩子大声读起来,共同交流起来了。由局部内容到整本书内容,一点一点地进行着推进。在边做边摸索的过程中,会有问题也会有收获,现就课外阅读推进过程中的浅薄思考陈述如下。☆多种途径激发阅读期待,更应致力于“场”的营造不知从什么时候起,整本书的阅读推进不再是布置、自读、展示三部曲,而是有了进一步的探讨,并形成了课型:的印证,恰恰构成了阅读的趣点。荐读课、推进课、班级交流课。而三种课型也逐渐承当然,初始阶段在学生读书还不很关注作家、作载了各自的任务——荐读课激发兴趣,推进课学习策品、网评等方面的时候,用这样的方法比较新奇,但略,交流课展示提升。任务明晰后,教学起来就有了不能每本书都这样,否...  (本文共4页) 阅读全文>>