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教育史:社会地图上的教育事件

宽泛地说,教育史也可当作人类文明史进行阅读,克雷明的《美国教育史》明显带着此种思路进入教育史视野:教育事件经常融入到社会思潮与社会发展的互动模式中,一个阶段的教育事件分布在社会演化的地图上,并且构成社会演化的自身$$  劳伦斯·A·克雷明的《美国教育史》(北京师范大学出版社出版)显然具有宏阔的开放性。这里所说的开放性并不是就三卷本《美国教育史》长达150万字的篇幅而言,因为篇幅的扩展完全可以在事无巨细地罗列教育事件、教育界人物生平、教育思想上达到。开放性是指必须从教育史的宏观格局出发,用史家意识来统摄可以纳入到教育史的中心事件。此种品格要求,对中心事件的安排与书写是建立在教育史逻辑进程的现实基础上,用兼收并蓄的包容态度来审视教育以人为本的原则,是如何挺立在社会达尔文主义的历史观当中。所以,宽泛地说,教育史也可当作人类文明史进行阅读。$$  克雷明的《美国教育史》明显带着此种思路进入教育史视野。在该书中,长达380年的美国教育史被...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育》2016年54期
江苏教育

品读

I,*我们的教师,特别是中小学教师都要学点教育史经典名著,这样才能有较幵阔的视野,有历史的眼光,来幵创教育的规创造新的经验。——今天的教育,无论怎样创新,都是在前人教育思想、教育经验的基础上发展起来的。教育家顾明远先生提出,教师要以史为鉴,站在前人的肩膀上探索新时代的教育规律,创造新的教育经验。教师要了解教育的历史,才能更好地解读教育的现今和未来。教师,应当是个精神丰富的人,精神灿烂的人。——我们处在消费时代,享...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语文教学通讯》2017年Z1期
语文教学通讯

历史视野·创造精神·科学方法——张心科访谈录

潘新和(后面简称为“潘”):您掌握了丰厚的我国看到某个高大的身影。其实,对专人专书进行评价是现代语文教育资源,在对其梳理与思考方面付出了极相当困难的,并非当下诸多“某某语文教育思想研究”大努力。您觉得在这一个多世纪的语文学者中(排除论著那样将论述对象的语文教育思想分块梳理、罗列在世的),较有研究价值的是哪几位?名列前三的是材料、谈点启示,而是要对其所处时代的教育进行全谁?您能说说您的评价标准吗?面而深入的研究,尤其是要对从事相近领域研究的学张心科(后面简称为“张”):我很少进行专人专书者的研究十分熟悉,并以此为参照系(如同将树木放研究,而喜欢专题研究。因为我觉得单个学者、某部论在树林中观察),才能准确判断论述对象的贡献(尤其著对语文教育发展的影响是极其有限的,尤其在过去是独创之处)与局限。传播渠道单一的情况下更是如此。所以,在我的专题因为我很少对专人专书进行专门的研究,所以几史研究论著中您会发现两个特点:一是我的研究主要乎不评价...  (本文共7页) 阅读全文>>

《文教资料》2012年17期
文教资料

追溯深圳教育的前世今生——简评《深圳教育史》

在当今社会,教育的作用不言而喻,它是衡量一个国家综合实力的重要组成部分,教育兴则国家兴。近年来,我国教育迅速发展,但教育水平与发达国家相比还存在一定差距。历史如镜,鉴往知来,我国拥有重视教育的优良传统,每个地区教育发展都有自己的特点,因此提升我国整体教育发展水平,改进教育体制,首先要从地方入手。研究地方教育的产生、发展和变迁的历史,从中发现它的客观规律性,寻求育人育才的经验教训,对今天的教育发展具有重要的借鉴和反思意义。深圳大学博士生导师熊贤君教授的《深圳教育史》(社会科学文献出版社2010年版)便是这个背景下的产物。《深圳教育史》全书约44万字,选取深圳地区为研究个案,详细论述了深圳从先秦时期到至今这几千年历史长河中教育的发展概况。熊贤君教授紧紧围绕深圳地区的教育,划全书为四个大篇章,每个篇章又根据中央政府的文教政策和深圳当时教育的发展水平,分为八个章节,以历史发展脉络为主线,娓娓而谈了每个时期深圳教育的发展。在第一篇“新安县...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国教师》2013年02期
中国教师

教育史学科体系建设的新思考

教育史学科体系的建设问题是使教育史学带有基础性和全局性的重要问题,它关系到教育史学科的学科发展,关系到教育史学功能的发挥,也关系到教育史学科的未来发展前景,有必要引起大家的高度重视与深入探讨。在几年前,我和湖北大学历史文化学院的郭娅教授合写过一篇文章《试论教育史学的学科体系》,在文章中我们对过去的一些研究进行了分析,并在分析与借鉴的基础上提出了我们对于教育史学科的一种新的学科框架建构的看法。具体来说,就是把教育史学分为具体的教育史学研究和抽象的教育史学研究两大部分,这两部分中又分别包括了我们现在涉及的主要的教育史学研究领域和内容,如具体的教育史学研究又包括教育活动史、教育制度史和教育思想史,抽象的教育史学研究又包括教育史学史、教育史学理论与方法和教育历史哲学研究。在这里借这次机会我也代表郭娅教授将我们的思考稍作补充,主要包括三方面:一是教育史学界关于教育史学科体系的若干代表性的观点;二是我们对教育史学科体系的思考;三是就我们对如...  (本文共3页) 阅读全文>>

《好家长》2018年21期
好家长

基于教育史价值的思考

做为一个学科就要有这个学科的对象以及任务,教育史也是这样,所谓的存在即有合理性,那么关于教育史的价值,是从事这门学科必须探讨的,我通过查阅资料,找到很多关于专家学者教育史价值的探讨,我也查找了关于教育史的功用的文章,不同的专家对这一问题有不同的着眼点,但是都是分着写的价值和功用,我将这两点放在一起得到了一些启示。一、教育史的功用教育史具有多种功用,但是从这多种公用中依然能分门别类,张斌贤、高玲曾在他们的论文中《教育史的功用》中将教育史的功用划分为以下几种功用:认识功用观、道德功用观、政治功用观、实践功用观、政策功用观等。在这里他们重点强调的是教育史的认识功能。但是笔者认为除了认识功能也还有一个重要的功能那就是解释的功用,在历史上也曾出现争论就是历史要不要有人的描述,像傅斯年派,这一派认为历史的记录就要说出历史的事件的经过就行要完全按照史料来叙述不用描述,也形成了考据学,只是注重历史的资料而不用历史家阐述观点。有的认为要有历史家的...  (本文共1页) 阅读全文>>