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校长:持续发展的专业人员

所谓校长的专业化发展,是指为提高学校管理的绩效,改善学校管理的作风、方式等,对校长进行有计划、有组织的教育培养活动以及校长个体的自我培养活动。它要求校长必须具备从事学校管理工作所要求的专业知识,必须具备从事学校管理工作的专业能力;它要求全社会及校长本人应把学校管理工作视为一种专业,把校长视为一个持续发展的专业人员,一个需要通过不断学习与探究来拓展职业内涵、提高管理水平,并逐渐达到专业成熟境界的专业人员。$$  校长专业化发展的必要性$$  堪忧的现状要求校长专业化。从当前校长的产生机制来看,仅有很少一部分中小学校长由内部教职工海选产生,绝大部分是由上级主管部门行政任命的。在任命的校长中,部分来自学校内部教师,部分来自于行政或上级教育机关(或其他教育机构)。这种校长产生机制存在的问题表现在如下几个方面:世俗习气和官僚作风浓厚;缺乏民主意识,处事独断专行;缺乏先进的教育理论;学校管理多凭个人经验;科研能力差,缺乏开拓创新精神;功利思...  (本文共2页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

区域推进校本研修策略的个案研究

2001年国家启动了第八次基础教育课程改革,伴随着课程改革的推进,校本研修不断地进入研究者的视野,但从一个区域的视角研究校本研修区域推进的策略,还鲜有人问津。为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,在社会强烈呼吁教育均衡发展的现实中,以自组织理论、成人学习理论、学习型组织理论为基础,以长春市的一个行政县区为个案,对区域推进校本研修的策略展开了研究。本研究通过对该区域校本研修现状的调查和存在问题的分析,提出了区域推进校本研修的策略。这些策略包括:组织结构的活化策略、关键人物的引领策略、支持系统的建立策略、活动载体的带动策略以及制度机制的保障策略。通过在A区实施这些策略,我们发现区域推进校本研修的实践促进了以教师为核心的包括行政决策者、业务指导者、基层执行者在内的多元研修主体的专业发展,研究主体在意识和能力上都得到了很大的提升。与此同时,区域推进校本研修的实践也促进了研修组织的自主更新,形成了以信任为核心的多元共同体文化。另外,区...  (本文共226页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

基础教育课程改革背景下的中小学校长专业化和专业发展

我国基础教育虽然已经取得了许多成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育的总体水平和世界发达国家相比还不算高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要,特别是不能适合培养具有国际竞争能力的未来国民的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在课程改革的实施过程中,人们有这样的共识:师资的质量是保证课程改革成效和新课程实施水平的关键的因素,因为,良好的课程改革构想要靠教师来具体落实。而事实上,目前的教师水平和课程改革的要求还有差距。解决这一问题的最有效方法是实行中小学教师的专业发展。然而,教师专业发展带来了一个新的话题——中小学校长的专业化和专业发展。假如说一个好校长就是...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

学校变革视野下校长领导力研究

随着21世纪的到来,世界经济、政治、文化的全球化对学校教育提出了新的变革要求,为了培养二十一世纪的国际化人才,对校长的角色提出了新的挑战,与此同时,社会的快速发展赋予教育更多的职能,对教育又寄予更多的希望,校长不能仅仅成为一个管理者,更是一位领导者。校长作为学校变革的核心人物,作为处理学校任何事务的责任人,不管日常教育管理实践还是领导学校的发展变革,都需要校长以专业化的发展的需求出发,不断提升自己的领导力,承担多元的校长角色,关注学校不同的人或群体的需求,应对学校变革的需求。本研究旨在研究变革视野下的校长领导力,目的在于阐明学校变革视野下,校长所应具备的应对变革的能力,并在此基础上构建出校长领导力的“心脑手“模型,为校长的工作实践提供指导,研究共分为八章,以下是各章节的主要内容和基本观点:第一章为绪论,目的在于对本研究开展的动机和背景进行介绍,明确研究问题和研究基本思路,并指出本研究的创新意义和研究价值。第二章重点阐述了面向二十...  (本文共182页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江大学
浙江大学

美国综合性大学教育学科的历史考察

美国综合性大学在教育学科的建制、教育学课程的设置、教育学理论的建构等方面引领20世纪美国大学教育学科的建设与发展,并对世界各国教育学科产生了重大而深远的影响。对此选题进行系统研究,具体梳理美国综合性大学教育学科创立、发展、调整与重组的历史进程及轨迹,在此基础上揭示其总体特征,不仅可展现美国综合性大学教育学科建设与发展的基本面貌,而且可为当代中国大学教育学科的建设与发展提供有益的借鉴。论文除绪论外分为下述五章:第一章美国综合性大学教育学科创立的背景及肇始(19世纪70-80年代)考察了美国公立学校和教师专业培训的发展促使综合性大学设立教育学讲座,以佩恩、霍尔等为代表的大学学者开设教育学及心理学课程,开展儿童研究和心理学探究,为美国大学教育学科的创立创造了条件。第二章美国综合性大学教育学科的创立(19世纪90年代-20世纪初)重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学广泛开设教育学课程,创办教育学期刊,进而形成教育系独立的系科建制并发展...  (本文共536页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国教育学刊》2005年11期
中国教育学刊

香港校长持续专业发展的理念及特点

一香港校长持续专业发展的理念1校长持续专业发展是造就优质学校教育的基础为了满足社会及个人对教育越来越高的需求,香港政府致力于发展优质教育。而“要达致优质学校教育,我们需要高质素的校长和教师”①。“作为学校领导人的校长,能对学校的全面质量产生最直接的影响。领导人前进,学校就会进步。”[1]领导者在社会组织中起着重要作用,具有实质性功能,其观念影响着群体文化的形成。[2]所以,要让学生接受最佳的教育,必须有优秀的校长。“他们需要对教育有强烈的使命感,具备良好品德,以及所需的学术和专业资格,共同推动和参与优质学校教育发展。”①但是,校长所需的专业品质不是自然形成的,需要通过持续不断的专业发展来生成。香港政府深信,“校长持续专业发展有助于提升专业水平和领导能力,使学生得益,并提高学生学习的成效;有助于协助校长发挥所长,不断求进”②;“透过持续专业发展,确保校长的才能得以不断提高,成为专业的领导和行政人才”③。专业发展对提高领导者的能力和...  (本文共4页) 阅读全文>>