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适应基础教育改革 探索高师人才培养模式

面对教师教育的新形势,各高等师范学校都在回答“我们应该做些什么”的问题,在教师教育的领域中进行各种各样的改革尝试,从而揭开了我国教师教育的新篇章。作为一所省属高等师范院校长春师范学院的回答是“找准自己的定位,主动适应基础教育的改革,大胆实践高师人才培养的新模式,以特色求发展”。$$1999年,当新一轮基础教育改革以前所未有的气魄书写着中国教育的崭新篇章之际,现任学院副院长赵骥民教授先后到上海、江浙和吉林省西部考察时,对基础教育中“由谁来教综合课”的问题感触很深,认为主动适应基础教育改革,对现有专业进行整合,开设文理综合专业是高师院校大势所趋。经学院认真研究后,在全国高师院校中率先创设了文理本科综合实验班(人文教育、科学教育),这一战略性决定得到了吉林省教育厅的大力支持,从此拉开了长春师范学院高师教育教学改革的序幕。$$从2000年招收我国第一届文理综合的本科生开始,长春师范学院一直都在探索如何办好这两个专业。2001年,这一改革...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程研究》2019年14期
新课程研究

基础教育现代化进程中实现智慧教育的路径选择

党的十九大报告强调“优先发展教育事业”,明确指出要“加快教育现代化”,到2035年,基本实现社会主义现代化,到21世纪中叶,把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。要实现国家的现代化,教育现代化是根本,而基础教育是加快实现教育现代化的基础工程。处于基础教育阶段的学生在生理上和心理上变化都比较迅速,他们好奇心强,喜欢尝试新鲜事物,热衷于探索丰富多元的科技世界,传统的“灌输式”教学已满足不了处于基础教育阶段学生探索新知的渴望,教育者和受教育者之间出现了矛盾现象。近年来兴起的智慧教育可以有效解决基础教育阶段出现这一问题。智慧教育是教育的新形态,是适当而有效地利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习,增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育方式之一,它是信息时代教育现代化的核心与标志。[1]在基础教育阶段融入智慧教育,可以有效推进基础教育现代化进程,助推中国梦,加快实现我国建设社会主义现代化强国的国家目标。一、智慧教育...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育评论》2018年11期
教育评论

基础教育的变革与反思

在我国,基础教育主要指国家规定的九年制义务教育,即国民基础教育,是每个公民都要接受的基本的教育。随着社会进步与发展,人们对教育的需求日趋旺盛,对教育层次的要求越来越高。由周仲飞主编的《基础教育近观》一书包括教育、教学、生活三个篇章,既有对基...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育》2018年06期
基础教育

《基础教育》杂志征稿启事

《基础教育》杂志在“坚持学术定位,坚持基础教育定位”的基础上,计划适当调整栏目设置,以更全面、更深入、更灵活、更高效的方式,体现基础教育领域实践及理论问题的研究进展,更好地服务于基础教育事业的改革与发展进程。《基础教育》杂志拟通过设置专题、论文、批评与回应、综述、书评等栏目,兼收并蓄,注重原创,提倡争鸣,为作者与读者之间以及作者与作者之间搭建沟通、交流的学术平台。兹将各栏目分工和定位分述于下:专题:由三篇及以上主题密切相关的稿件组成。欢迎课题组集中投稿,也欢迎研究兴趣相近的作者相约投稿。论文:非专题类...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育》2018年06期
基础教育

欢迎订阅2019年度《基础教育》杂志

《基础教育》是由教育部主管,华东师范大学主办,教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所承办,国内外公开发行的教育类学术刊物。杂志现为中文社会科学引文索引(CSSCI)扩展版来源期刊和《中文核心期刊要目总览》教育类核心期刊,也是“复印报刊资料”重要转载来源期刊。《基础教育》关注基础教育改革与发展中的重点、难点和热点问题,展示基础教育领域最新研究成果,揭示基础教育改革与发展的理论脉络与实践走向,服务于国内外教育理论工作者、教育行政管理者、基础教育学校领导者与教师,以及关注基础教育理论进展和实践研究的各界人士。《基础教育》2019年为双月刊,全年出版六期;单价15元,全年定价90元,免收邮费。订阅方法:1.境内发行:...  (本文共1页) 阅读全文>>

《成才之路》2019年05期
成才之路

基础教育阶段家校合作困境及对策研究

在当前大力开展素质教育的背景下,学校教育不仅重视学生的学习成绩,而且更重视培养学生的学习素养,培养学生健康的情感、态度,帮助学生形成正确的价值观,重视人才的培养。当前,虽然家长、学校、社会各界对家校合作重要性的认识在不断提升,但具体的家校合作中仍然存在许多问题。教师应剖析当前家校合作中存在的问题,并不断探寻优化家校合作的对策和方法,以促进学生身心健康全面发展。一、基础教育阶段家校合作的问题一是家校合作的低层次。目前的家校合作仍处于低层次的水平,家校合作的主要方式是召开家长会、教师与家长进行电话访谈等。很多家长被动参与,缺少主动性,而且对孩子在学校的情况并不十分了解。所以,家长参与家校合作的层次比较低。此外,家校合作层次低还表现在家校合作的形式比较单一,以集体活动为主,个别的互动比较少。往往是在学生出现某方面问题时,教师才找家长沟通。二是家校合作的低共识。当前,家校合作存在低共识现象。比如,教师在教学中对每一个学生都有教学义务,而...  (本文共1页) 阅读全文>>