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教育核心竞争力:学校决胜教育市场必须回答的问题

面对着已近白热化的教育市场竞争,我们无法置身其外。现在国内市场决不是当地市场的竞争,而是跨市、甚至跨省的竞争。在全球一体化及教育日益开放、教育市场日渐成熟的激烈竞争中,学校怎样在发展中立住脚,这是一个决胜教育市场的学校必须要关注、深思和回答的问题。$$  $$  学校独具的、支撑学校过去、现在和未来的竞争优势$$  教育核心竞争力的特征$$  核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的最新、最高成就之一。“核心竞争力”一词最早是由美国经济学家普拉哈拉德和哈默在1990年的《哈佛商业评论》上提出来的,他们指出:核心竞争力是在一组织内部经过整合的知识和技能,是企业在经营过程中形成的、不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的独特的能力。就经济领域而言,竞争是市场经济的本质特征。教育作为一个产业,当然存在着市场,有市场就必然有竞争。因此,从教育产业的理论中可以引伸出“教育核心竞争力”的概念。所谓教育核心竞争力,是学校长期形成的、蕴涵于组...  (本文共3页) 阅读全文>>

《新教育》2016年24期
新教育

拨开教育的迷雾,寻找心中的铃铛

在教育教学过程中,阿莫纳什维利让自己回归到童年,从而倾听和阅读到来自童年的另一个不为人知的侧面,他认为每一个孩子的内心深处都有一个童心铃铛,这个铃铛的神奇之处就在于它能唤醒生活的活力。阿莫老师这样深情地呼唤:“我需要这样的教育学,用高尔基的话来说,就是为了探查儿童的心灵,发现藏匿在他心灵深处某个角落里的神奇的铃铛,然后小心谨慎地去触动这个铃铛,从而使儿童内心所具有的一切美好的东西都能显示出来。”作为一名小学一线老师,每天面对一群孩子,成为一名“孩子王”,有助于拉近和孩子的距离,有效解决孩子的教育问题。一、挖掘顽皮真相,发现童心铃铛阿莫老师认为:“只有把自己当作儿童,才能帮助儿童成为成人;只有把儿童的生活看作自己童年的重现,才能使自己成为一个人道的教师。”在日常的教育生活中,我们总能发现班级中有或多或少的“捣蛋鬼”,他们无视我们不让乱跑、不损坏公物、不打架、不和同学或者老师闹矛盾的规则。每每遇到这种孩子,老师下意识的做法不外乎教育...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育》2017年02期
教育

核心价值观是这样落地生根的

教育价值观,是指人们对整个教育核心价值或基础价值的看法或观念,对其他的教育观念有直接或间接的影响作用,与其他的教育观念一起规范着、指导着或调节着人们的教育行为。内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗教育局从教育的独特视角,定义了教育领域的价值观:感恩、宽容、善良、正直;勤奋、执着、自信、合作;责任、诚信、文明、节俭。这24个字,既是对“灵魂的工程师”的要求,也是对育人标准的诠释。教育核心价值观要真正、充分、透彻地落实下去、落实到位,绝非易事。笔者的理解是,主体不应该只针对学生,每一位教师、每一位教育工作者,甚至校园内的每一个工作人员,都应该是其中之一。必须先去深刻理解教育核心价值观,真正实践教育核心价值观,达到知、信、行相统一,才能做一个道德标准上合格、人格魅力上被认可的教育工作者,才能有资格引领学生在正能量的道路上前行。首先,要客观定位幸福观。要感恩社会,是社会给了我们良好的教学资源;要感恩学生,因为他们,教师才可以在教育的沃土上奋力耕耘。要...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《教育》2017年02期
《河南教育(基教版)》2017年Z1期
河南教育(基教版)

论创客教育核心素养的建构

2014年3月,“核心素养”一词首次出现在了点。教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德那么,如何界定和建构创客教育的核心素养树人根本任务的意见》中,成为新一轮课程改革呢?我们发现,国内外对这一课题的研究几乎是一的关键词。2015年9月,教育部发布《关于“十三片空白。即使有些研究有所涉及,也多是从如何加五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意强校本课程建设的角度来谈,而且几乎都是抽象见(征求意见稿)》,又提出要“探索STEAM教育、概念,缺乏可以操作的具体内容。因此,我们郑州创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息市教研室决定从课程的角度对创客教育的核心素意识与创新意识,养成数字化学习习惯”。如何在养进行分析和建构。“创客教育”中落实“核心素养”?我们结合地方创2015年,郑州市教育局在以往所做的一些研客教育读本研发成果,对此进行了研究构建。究工作的基础上,深化了“学科课程建设”概念,指创客教育核心素养的提出导各学科着力研...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国教育网络》2017年07期
中国教育网络

开放教育资源的演化:走向教育核心价值

数字资源本来可以成为公共产品,自由共享并被所有人使用,而对所有数字资源自动实施的版权限制却人为将它们变成了排他性的。当谈及“教育即共享”时,是指教育涉及自愿提供和自愿接受。当某个人自愿提出将知识、专业、技能和热情共享给另一个人,并且对方自愿接受时,我们可以恰当地称之为教育。需要注意的是,这种共享可以从传统的“教师”流向传统的“学生”,也可以从“学生”流向“教师”。我们倾向于将教育认为是一个由教师进行的共享场景,然而有才能的教师总是会鼓励学生共享他们的问题、关切和洞察。而作业、考试和其他任务,无非就是一种正式的鼓励学生的方式,让他们将当前的领会情况共享给教师。教育即共享有一组面对面互动的形态和形式。本文专门聚焦于提供行为和接受行为在时间上相互分离的形态和形式,与并未即时在场的其他人共享的渴望,引发了教育资料的创造。教学设计者、教师和其他人都尝试通过教科书、视频、广播、游戏、模拟和其他媒体来穿越虚空与他人共享所知、所想和所感。网络化...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程.教材.教法》2014年03期
课程.教材.教法

泰国基础教育核心课程的目的和范围

2008年,泰国教育部颁布了基础教育核心课程的基本框架,现行的课程体系正是在这一框架下得以确立的。现行核心课程目的在于提高学习者的道德、智慧、幸福感,发掘潜能及养成健康的生活方式。具体包括以下五方面:(1)具有崇高的道德品质和自信的价值观,能够自尊、自律,遵守宗教的教导,遵循自足经济原则;(2)增长知识,具有沟通交流能力及思考能力,会平和地解决问题,具有科技素养及生活技能;(3)身心健康,喜欢体育锻炼;(4)具有爱国主义情怀,作为泰国人及世界社区人员有责任意识和担当意识,遵守民主生活方式及君主立宪制下的政府形式;(5)意识到保护泰国文化及传统的重要意义,保护环境,为国家作出巨大贡献,与他国和平共处。泰国基础教育核心课程涵盖了8个学习领域:(1)泰语:能够使用泰语的知识和技能跟别人进行沟通,欣赏和珍惜国家的语言,为使用泰语感到自豪;(2)数学:应用数学技能在生活当中解决问题,包括具有合理的理由及对数学有良好的态度;(3)科学:应用...  (本文共2页) 阅读全文>>