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为了“阅读”的阅读教学

师:稀疏的篱笆下,一条幽静的小路伸向远方,看见了吗?$$  生:看见了!$$  师:什么样子?$$  生:“篱落疏疏一径深。”$$  师:树上的花落了,叶子还没长大,还没形成树荫呢!$$  生:“树头花落未成荫。”(学生抢着应声回答)$$  师:小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦!$$  生:“儿童急走追黄蝶。”$$  师:抓到没有?$$  生:“飞入菜花无处寻。”$$  这时,一个叫刘宗文的学生大声喊:“老师,请等一等,我马上就要抓着它了!”大家静静地等着他,过了一会儿,刘宗文睁开眼睛兴奋地说:“终于抓住了,嗯,真难逮呢!菜花是黄色的,蝴蝶也是黄色的。”正说着,他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿势呢,再看表情更是一脸的喜悦……$$  这个动人的教学片段发生在窦桂梅的阅读教学课堂上。当时,师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗,窦老师描绘诗意,学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中,学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔,个人的审...  (本文共2页) 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

关于语文阅读教学的思考

语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是读者与文本之间的思想碰撞和心灵交流的动态过程。切实培养学生阅读理解的能力,培养学生重视教材,指导学生和文本进行成功对话,已经成为阅读教学的目的所在。语文阅读教学就是要树立以学生的阅读为主的阅读思想,同时利用一些有效的阅读方法,加上教师的启发和引导,激发学生的阅读学习兴趣。文本是语文阅读教学的认识对象,是阅读教学的立足点,准确获取文本信息是阅读教学的基本要求。读者(学生)是阅读教学活动中的起点,学生的已有知识是教师进行阅读教学的基点。在阅读教学中要充分发挥学生在阅读教学中的主体作用。教师是阅读教学的组织者,表现在:教师是学生阅读行为的“范化”者,教师是阅读教学的促进者,教师是课外阅读的辅助者。  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

新加坡南华中学华文阅读活动与学生阅读动机之相关研究

本文通过新加坡中学华文课外阅读教学的案例分析及学生阅读的动机问卷调查,了解新加坡中学生华文课外阅读的实际情况,针对学生的阅读动机与学校阅读活动的相关性以期针对学生的阅读动机设计更具针对性的阅读教学活动。本研究之目的具体而言为:(1)探讨学生阅读动机的内外因素,探讨如何在双语国家提升阅读成效、促进整体阅读教学发展。(2)探究阅读活动与学生的阅读动机相互间的联系。(3)针对学生的阅读动机,制定更具针对性地阅读活动,提升阅读教学成效。(4)针对研究结果提出可行建议。本论文采用量与质相结合的研究方法,量的研究方法采用了Wigfield的阅读动机量表(MRQ)设定问卷题目。质的研究法为通过教师的教学心得以案例的形式呈现阅读教学活动。本研究的主要发现有:(1)阅读活动影响学生的阅读动机:阅读材料的选择、互动式的阅读活动、阅读理解教学及阅读活动的形式将影响学生的阅读动机。(2)不同个人背景变项影响阅读动机:女性比男性的阅读动机高、家庭使用语为...  (本文共88页) 本文目录 | 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

初中语文整本书阅读教学研究

整本书阅读教学是语文阅读教学中的重要构成部分,是贯穿于各个学段的一项必要教学任务。它既是语文课程标准的要求,也是为了满足学生的阅读需求。初中语文整本书阅读教学对学生知识的积累、阅读能力的提升、人文素养的培养、良好人格的塑造以及优秀文化的传承等方面,都发挥着极大作用。可是,现实的语文整本书阅读教学却暴露出诸多问题。对初中生整本书阅读情况的调查显示:初中生未养成整本书阅读的良好习惯,阅读内容的选择和阅读方法的运用上未能获得教师的有效指导,阅读过程缺少必要的监督和评价。从目前的情况来看,初中生的整本书阅读处于一个比较随意、无序的状态,缺少教师的引导和规范。而出现这些问题的原因又是多方面的,如电子产品侵占大量阅读时间,浮躁的社会环境扰乱学生心智,家庭阅读氛围不够浓厚,教师自身的阅读素养较低等。因此,本文基于对整本书阅读教学现状的认识,对整本书阅读教学发展脉络进行梳理,认识整本书阅读的相关概念以及在语文阅读教学中的重要地位,仔细认真地分析...  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南科技大学
湖南科技大学

比较教学法在初中语文阅读教学中的运用

比较教学法是指教师依据一定的比较标准,在备课、课堂教学、课外教学过程中辨析并确定教学内容间异同关系,提升自身教学效果,并指导学生进行比较阅读的思维过程和方法。比较教学法在初中语文阅读教学中的运用就是将比较教学法相关原理和方法具体运用到初中语文阅读教学中去,在这一运用中所呈现出来的特点主要有阅读内容方法系统的开放性、阅读理解上的多元的探究性、阅读思维上的发散与整合性等。比较教学法运用于初中语文阅读教学具有的价值和优势主要在于:解决阅读分析浅显问题,提高讨论实效,纠正学生赏析中的弊端,拓展学生课外阅读视域,训练学生逻辑思维,能渗透其他的教学方式等。比较教学法在初中语文阅读教学中的内容主要包括:比较阅读教学目的的确定、比较阅读教学内容的选择、比较阅读教学方法和手段的运用、比较阅读教学的组织形式的采用、比较阅读教学效果的检查和评价等。比较教学法在初中语文阅读教学中的运用要求主要有:对教学内容的要求,对教学方式的要求,对教师本身的要求,对...  (本文共72页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

语文新课程拓展性阅读教学探索

语文新课程标准关于阅读的目标,在理念上有了较大的变化。现代的阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一理念的指导下,我们每一位语文教师应该积极转变教学观念,更要努力改变教学方式,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,尊重学生独特的阅读感受和体验,以此来培养学生的探究能力和创新精神,提高学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯,为学生的终身学习奠定一定的基础。本文以新课程标准为依据,从当前语文阅读教学的实际出发,提出了“拓展性阅读教学”理论,即以课内知识点为阅读基点,从课内延伸到课外,从学校延伸到社会,开阔学生的阅读视野,扩大阅读积累;培养阅读兴趣,养成阅读习惯;尊重独特体验,促进生命成长,提高学生语文素养,最终促成学生良好阅读品质的形成。全文分为四个部分:第一部分通过对语文阅读教学现状的分析,阐释了语文新课程拓展性阅读教学的内涵,以及新课...  (本文共39页) 本文目录 | 阅读全文>>