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新课程改革的理论基础究竟是什么

欧美发达国家进行的波及世界的教育改革尚且还多次出现反复和挫折,我们咋能没有困难和问题,咋能一帆风顺?但不  (本文共6页) 阅读全文>>

《今日教育》2006年02期
今日教育

新课程改革的理论基础究竟是什么

靳玉乐与艾兴将马克思主义认识论作为课程改革的主要理论基础,是不很完善的。基础教育课程改革的理论基础应包括...  (本文共1页) 阅读全文>>

《宁夏教育》2006年Z1期
宁夏教育

新课程改革的理论基础究竟是什么

靳玉乐、艾米等同志认为:在课程改革中,必须坚定不移地以马克思主义作为我们的指导思想和理论基础。新课程改革要借鉴国外教育成...  (本文共2页) 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

教育共同体及其生活世界改造

人们在改造世界的同时,其自身也被世界所改造着。作为一种教育发展观,“教育共同体及其生活世界改造”这一命题是对于教育改革真实意义的最简洁的概括,它蕴涵着一个理念的双重指向,即共同体理念关照下的“改造的主体”、“改造的对象”两个方面。其根本旨趣在于从教育与生活的关系出发,重新审视教育的主体结构、教育的实体形态以及教育改革的主体构成,反思教育共同体现实生活世界的异化现象,为缺乏哲学思考的教育实践活动注入理论素养,进而在批判教育共同体现实生活世界各种弊端的过程中探询教育改革与发展的具体途径与基本策略。教育共同体具有结构开放性,它既是实体概念,也是关系概念,是实体与关系的统一。无论是从群体类型、组织形式还是从特定交往关系的维度来理解,“教育共同体”都一直存在于人类教育发展的历史过程之中,只是具体的表现形式有所不同而已。事实上,人们一直在探索着建立一种普适的、理想的教育共同体模型。从这个意义上说,学校教育的产生正是这种实践探索的必然结果,具...  (本文共247页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南科技大学
湖南科技大学

新课程改革批评之反思

新课程改革作为我国在21世纪初实行的一项基础教育整体改革性活动,一直以来在为社会各界所广泛关注的同时,也为社会各界所批评。十余年来,这些批评未曾中断过。以“新课程改革批评”这一现象为研究对象,寻求其发展演变的内在轨迹,透视其不同的批评指向,深掘其背后产生的根源,反思其存在的意义与缺憾,对于推动新课程改革理论与实践的完善和批评理性的进一步提升都有着十分重要的意义。我国新课程改革批评大致经历了如下三个阶段:潜隐阶段(2001-2003)、显现化阶段(2005-2006)和扩大化阶段(2005-2014),每一个阶段均表现出各自不同的特点。在潜隐阶段,批评更多呈现为一种潜藏的状态,这种批评可以说是“赞扬声中的不协之音”,批评人数少、批评方式以个人批判为主、言辞较为温和是这一阶段的三个显著特征。新课程改革作为国家教育改革行为,起步伊始,人们对它的宽容是可以理解的。显现化阶段,是以王策三和钟启泉为代表,围绕新课程改革是否“轻视知识”的问题...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

《雅安职业技术院学报》2005年04期
雅安职业技术院学报

对新课程改革的几点思考

根深蒂固的东西要铲除往往很艰难,再说,它也曾那么长久地拥有过自己赖以生长的土壤……任何新生事物的成长总是会受一些熬煎,这符合自然规律。可尽管...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青年教师》2008年02期
青年教师

对当前新课程改革的理性思考

新课程改革不仅力图改变长期以来学生的生存现状和学习方式,它实质上也将改变教师的生存方式和教育方...  (本文共2页) 阅读全文>>