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教参:我们要的是“手杖”而不是“锁链”

“教辅是条被污染的河”,教参也是条被污染的河。大量教辅虽然依然继续泛滥,危害学生,但已经引起有识之士和社会各界的广泛关注,几成过街老鼠。相比而言,教参左右和耽误教师、干预和妨碍教学的问题却还尚未受到普遍重视 $$    《中国教育报》2006年3月16日“读书周刊”发表记者杨咏梅采访全国人大代表、杭州学军中学校长任继长的文章《把学生从教辅的题海中解救出来》,读后颇有同感,期盼经过这种呼吁,使这个早已令人深恶痛绝的严重污染图书市场和教学环境,给学生正常学习带来极大干扰的教辅资料泛滥的社会问题,能够得到有关方面的切实重视并采取有效措施予以整治,从而“还教育一片净土”。同时,受这期话题的启发,笔者想到另外一个问题,这就是教师使用教参的问题。我以为,目前那些流行于教师中的形形色色,直接服务于教师教课的“教参”类读物对教师的消极影响绝不亚于众多教辅、学辅对学生的影响。所以,在已经响亮地喊出“把学生从教辅的题海中解救出来”这一口号的同时,我...  (本文共3页) 阅读全文>>

《浙江电化教育》1998年02期
浙江电化教育

实特投影的妙用——教学《爬行动物—壁虎》例谈

《常识》第七册《爬行动物》一课,教参将其分为两教时.其中第一教时是讲授壁虎的有关知识,要求教师在课前为每桌准备好一只壁虎,但按实际教学进度,此时壁虎已不容易捕捉。由于学生没法进行实际观察,上课时就容易造成教师“一言堂”,这给学生主动获取知识带来了障碍。鉴于以上情况,我在讲授该课时,巧妙地运用了实物投影进行辅助教学,得到了极好的效果。 比如在讲授壁虎脚趾上的吸盘这一知识时,先将一只死壁虎放在亮着的投影器玻璃上,然后在手不挡光的情况下,用钳子钳住壁虎的头一拉。这时由于壁虎脚趾上的吸盘已吸住了玻璃,银幕上出现了虽然壁虎的四肢被拉,但始终拉不动的现象。学生看了一目了然。我立即问学生:“为什么会拉不动壁虎呢?”学生回答,脚趾上可能有类似“吸铁石”那样的东西。我肯定了他们的回答后点明,这就是壁虎脚趾上的吸盘在起作用。待学生知道有吸盘后,我叫几个学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2004年04期
教育革新

新课改中语文教师要真情感染学生

长期以来,应试教育致使语文教师死抓教材和教参不 放,生怕教的跟教材和教参不符,考试中学生的答案如果 和标准答案不同便得不了高分。由于对语文教材和教参的 敬畏,使许多语文教师用教材和教参的“标准声音”代替了 自己的语言,用教材和教参的“标准感情”代替了自已」的真 实的感情,成了一个盲‘身的传声筒,成了一个失去自己性 情的机器人。 新课程,新教材的出现,给语文教学创造了一个全新 的、自由而广阔的天地。 在阅读方面,新的语文课程标准要求“阅读是学生个 性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在写作方面,新课标重真情实感,要求说真话,说实 话,说心理话,不说假话空话,鼓励想象和幻想,鼓励有创 意的表达。 在学习方法方面,情感教学可激发学生学习的内在动 力p新课标指出,学生是学习的主人。我们不能用教师的分 析来代替学生的学习实践,应让学生在主动积极的思维情 感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。 要领会贯彻好本次课程改革和...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2006年03期
教育革新

教参使用之我见

教学参考书是根据教学大纲的要求,按照教 科书编写,用于帮助和指导教师进行教学的用书, 它是教材系列的重要组成部分。用好了教参,会使 教师如虎添翼,教学锦上添花;用不好教参,也会 产生误导,使教师威信受损。教师怎样使用好教学 参考书呢?笔者的体验是要在“读、悟、联”三字上 下功夫。 读。是使用好教参的前提和基础。从形式上 看,包括通读和精读。通读的意义在于让教师全面 了解教参所涉及的全部内容,初步形成自己的教 学意向。“读”的大忌是用到哪里读到哪里,有”现 炒现读”之嫌。有经验的教师都知道,一本好的教 参是对原教材的深加工和精处理,编者编写的意 图是有机分解在全书之中的,如果不通读,教师在 处理章节知识点时就很难站在学科的至高点来纵 览它,使教学的片面性和主观性增大。精读是在通 读基础上对重点章节的“细嚼慢咽”,是具有研究 性的阅读,其重要意义在于帮助教师较透彻地认 识和领会教参所提出的新思维、新观点、新方法, 以拓宽教师的教学视...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语文教学之友》2014年04期
语文教学之友

也谈教参之误的判定与利用——与《将教参请下神坛》作者商榷

读过《中学语文教学参考》中旬刊2013年第4期刘娟老师《将教参请下神坛》一文后,钦佩作者对教参的反思和借用教参之“错”的勇气,但对文中的部分观点及分析等不敢苟同,现提出浅见就教于刘老师及诸位方家。一、教参中的寓意解读错了吗?德国著名寓言作家莱辛曾说:“把一句普通的道理格言引回到一个特殊的事件上,把真实性赋予这个事件,用这个实践写一个故事。在这个故事里,大家可以形象地认识出这个普遍格言,那么这个虚构的故事便是一则寓言。”显然,寓言的寓意绝非仅存于一时一事,它所蕴含的思想具有普遍意义,即“普世性”。所以,寓言的寓意首先应是众人认可的人生哲理的一般规律,排除特例性。教参对《白兔和月亮》寓意的解读是:“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。”不可否认,这种解读就是世人获得本不属于自己的巨大利益(月亮)后的一般反应,即使是刘老师文中所言的“合情合法合理的巨大利益”也会如此,那种能坦然面对的毕竟是特殊的极少数“脱俗”之人。教参对《落难的王子》...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2016年20期
教书育人

打破唯教参是举的教学陋习

教学中,很多教师都离不开教参,教学目标在教参上抄,语句照着教参上分析,课堂上学生学得了无生趣,教师也教得刻板僵硬,教学风格就更无从谈起。事实上,教参只是对教材文本一般化、正统化的解读,并不是教学的全部,更不能替代教师的个性化思考。语文教师不能脱离教材来设计教学方案,但也不能唯教参是举,要学会灵活地运用教参,而不是受制于教参。一、尊重学情,对教参目标再细化每篇课文的教学目标,教参都做了详实明确的设定,但有经验的老师会发现,教参对于教学目标的描述是从整体观照的视角下进行的,相对笼统,缺乏可操作性。这种留有余地的呈现方式,为教师进一步分解、细化教学目标提供了广阔的空间。如,《司马迁发愤写》这篇课文,教参设定的教学目标的后两项是:感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神;通过本课的学习,有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,与同学交流。这两项目标一个指向课内,感悟人物的内在精神,但如何感受?课文中哪些核心词语凸显了人物的这一精神,教参中...  (本文共1页) 阅读全文>>